少儿传统陶艺素质教育实践探索.docVIP

少儿传统陶艺素质教育实践探索 摘要:在中华民族优秀的传统文化中，陶艺凝聚着中国人的智慧和科技精神。为响应习近平总书记将中国传统文化作为独特的战略资源的指示精神，把中华陶艺作为一种载体融入现代少儿素质教育中，让少儿在游戏中得到文化熏陶和对传统技艺认识。作者结合长期少儿教育教学实践，从陶艺素质和少儿的艺术素质教育角度进行了应用性研究，探索出独特的可操作路径和方法，具有积极现实意义。 关键词:传统；陶艺；少儿艺术；素质教育摘 1引言 欧美、日本等发达国家早在二、三十年前就已把陶艺列入中小学及幼儿园教育教学课程，有声有色的开展陶艺教育并深受学生喜爱。美国陶艺教育以概念为主导而不是媒介为主导，强调理论的重要性，强调教师的修养、训练和学习；韩国日本既有西方的现代陶艺观念，或以西方美术标准来理解现代陶艺，拓展孩子们的艺术思维，同时也注重本国传统陶瓷文化的继承和发展保护，在教育上既抓现代又抓传统，二者同步进行。国家教委在2002年下发文件要求陶艺课程逐步引入中小学课堂。近20年来，国内各大城市的商场、幼儿园、中小学陶艺陶吧如雨后春笋，引进专业师资、筹建属于自己的陶艺教室和陶艺手工活动室。如：上海成立小学陶艺教育教研组，从景德镇陶瓷大学等专业特色明显的学校引进专门的陶艺师资、开设陶艺课程、甚至建立学校自己的陶艺馆。唐山胜利小学借助高校专业的师资和教育平台，促进本校陶艺课程开设，购置陶艺窑炉等设备，研发陶艺校本教材，建设陶艺教室，校园也围绕陶艺主题来建设环境，制作主题陶艺壁画，成为河北陶艺特色学校和河北省小学陶艺教育的标杆。这些都说明陶艺教育在国内学校逐步践行，促进少儿进行文化的熏陶和素质的提高。 2少儿不同艺术发展阶段的特点 儿童在不同的发展阶段的艺术作品所呈现的内容组合、形式以及视觉特征是不同的。很少有人尝试将这些艺术成长阶段与年龄直接联系起来。如果在少儿艺术教育中能针对不同年龄阶段进行不同的艺术训练，这将大大有助于儿童在艺术上的发展。2.1涂写阶段。该阶段发生在儿童运用绘图工具在纸上、墙上等绘图表面随机标记各种点线，只是随手涂鸦和操纵绘图工具，很少或者根本不关心所作的标记的外观是什么。这一阶段有三个明显的表现：随机涂鸦、有控制的涂鸦和给涂鸦命名。处于随机涂鸦阶段的孩子，通常是2～5岁，他们不会画出物体的形状，就喜欢乱涂乱画，因为这给了他们一个自由活动手臂的机会，涂鸦的行为纯粹是感觉和随意想象的。在这个阶段，不要把钱浪费在买彩色绘本上，因为那会抑制孩子的想象力，一张大纸、一支又大又粗的蜡笔或者是一块软软的泥巴是最好的。2.2符号或图式意识阶段。该阶段他们开始意识到这些物体由直线、曲线、圆点、方点、不规则点以及圆形、方形等形状组成。2.3组合阶段。这一阶段的特点是用熟悉的相同符号画重复的对象，譬如他们画一系列的房屋都是相同的，除非在强烈的动机下才会改变。一般说来，儿童在6-11岁之间达到这个阶段，他们能运用各种单线或者重复的线条来定义图形。2.4过渡阶段。通常少儿在9岁以后，试图创作符合成人标准的艺术作品的阶段。但作品中仍然有意地保留了图式阶段的许多特征，在作品中存在着一些视觉矛盾，没法控制和掌握物体的各种透视关系，这个阶段的孩子还没真正进入到写实主义阶段。2.5写实主义阶段。当孩子以成人艺术家的方式创作艺术作品时，就进入了写实主义阶段，一般来说，达到这个阶段的年龄在12岁或者更大。对媒材、内容和构图组织的控制是显而易见的。形体的把握更加自然或者程式化，知道线性的运用、构图比例、透视关系等的运用，在这一阶段，孩子有了写实主义的能力。 3陶艺素质教育能够发展少儿的各项技能 从新石期时代的彩陶文化可以看出，先民们在陶瓷制作技艺方面主要以手捏、泥条盘筑、轮制为主，一件陶瓷作品的产生，需要创作者具有丰富的创造力和想象力，同时在陶瓷制作的过程中，手与脑的协调也至关重要。陶土是制作陶瓷艺术作品最主要的材料。陶土是土和水的结合，对儿童来说是最自然最环保的玩具，并且可塑性极强，孩子们可以根据自己内心的想法充分发挥想象力，随意捏制或者创作出自己的作品。现如今，成人紧张的工作压力，孩子们繁重的课业，让人们急切的想寻求一种缓解压力的方式，那么无论多大年龄，玩陶对放松身心都有极大的好处。对孩子们来说，沉浸于陶土游戏和创作甚至有更积极的影响。3.1培养孩子们的综合技能。陶土天生的特点就是可以任意的摔打、挤压、揉捏、撞击、压扁、撕裂、弯曲等，孩子们在触摸陶土的过程中可以提供身体上的宣泄，释放学习紧张的压力，表达内心的情感，同时陶土很容易成型，这让孩子们感觉他们正在掌控一切，孩子们可以自信的表达内心的想法。3.2培养孩子们的想象力和创造力。孩子们在玩的过程中会自然的运用他们的想象力，用陶土塑造