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少儿自由泳学习自信心研究 １前言 动态分层教学根据不同层次学生现有知识水平、学习能力、潜力倾向、身体素质等特点来设计不同的教学内容、教学方式和方法以及教学节奏，其教学目标、教学策略也会根据学生特点做出相应的调整。其特点在于：对学生进行科学分层，按照学生实际情况和学习需求进行科学教学；采用激励机制，激发和提高学生学习的兴趣和自信心；通过动态分层，以期每位学生都能开发潜能，得到最优发展。 ２研究对象与研究方法 ２．１研究对象。本文以南昌市某培训班１０－１２岁的自由泳学员４０名，以此为研究对象，并将学员分为实验组和对照组两组各２０人。其中实验组采用动态分层教学法，对照组采用传统教学进行为期１个月的实验。研究动态分层教学法对少儿自由泳学习自信心的影响情况。２．２研究方法。２．２．１文献资料法。在论文的研究过程中，根据论文的要求，通过南昌理工学院图书馆，中国知网等资源，查阅相关文献与教材，结合教育学理论与方法等对动态分层教学法方法及其他学科和项目进行分析。２．２．２实验教学法。２０１６年６月—２０１６年７月在南昌市某培训班对１０－１２岁的自由泳学员４０名进行为期３０天的教学实验。实验过程中将学生分为实验组和对照组两组，以便进行对照。其中实验组采用动态分层教学法，对照组采用传统教学。实验时间为每天的下午，训练时间为１小时１０分钟，心率控制在１３０－１４０次／每分钟。２．２．３数理统计法。运用Ｅｘｃｅｌ统计软件对回收的问卷和实验数据进行整理，然后根据所得数据用ＳＰＳＳ软件进行分析，实验前后的数据分析主要运用Ｔ检验，实验前样本选择的差异性分析运用独立样本Ｔ检验来检验样本无显著差异，实验后的数据运用配对样本Ｔ检验，来检验在实验因素的影响下实验前后及实验组和对照组之间的差异性，同时对关键问题和影响因素进行定量分析和纵向比较研究，并针对相关内容进行分析。 ３实验过程 ３．１实验前实验组和对照组对自由泳学习的自信心对比分析。从心理学来看，自信心表现为自己对自己在有效完成某项任务、实现某个目标是否能够信任的一中心理状态。拥有自信心的人能够更加积极向上，能够做到肯定和实现自我价值，是对自己的一种理解和尊重。自信心是影响每个人学习甚至生活的重要因素。一个自信的人会在学习和生活中不断体验到自信心给自带来的成就感和满足感。自信心建立，是一个人是其通过不断的学习、进步，并超越自己，从而不断积累起来的内心强大的力量。自信心的建立会让一个人在任务面前不畏艰难，在目标面前从不退缩，这种力量对其生活和学习会带来极大的帮助。拥有自信心的学生在学习上能够做到更加积极、主动，学习速度和学习质量也会不断提高。学习效果的提高又会反过来帮助学生树立更大的信心。因此，自信心在学习，包括体育项目的学习有着举足轻重的作用。所有，本次实验将自信心作为考察的重要指标之一。实验前测中，作者实验组和对照组的学生自信心方面通过问卷调查的方法进行了调查。调查结果如下表所示：从上表调查结果可以看出，实验组和对照组的２０对实验对象在自信心的统计分值分别为１８．０３和１７．９７，Ｐ值大于０．０５，自信心方面两组学员差异性不显著。因此，可以进行以后的有效实验验证。综上所述，实验实施之前，作者对实验组和对照组共４０名学员学习自信心分别进行前测，并未发现两组学生有显著差异。而且，实验组和对照组所有学员均为自由泳初级学者，在自由泳技能方面均处于初级水平，从整体上来看是没有明显差异的。因此，保证了实验进行开展的可行性。３．２实验后实验组和对照组对自由泳学习的自信心对比分析。在实验前，作者对实验组和对照组自由泳学习自信心进行了问卷调查，结果发现ｐ值均大于０．０５，两组学生在自由泳学习自信心上没有显著性差异；实验后，学员在分别接受了动态分层教学法和传统教学法教学之后，作者对实验组和对照组自由泳学习自信心再次进行了问卷调查，结果如下表所示：从上表可以看出，实验后，实验组和对照组游泳学习自信心打分分值平均数分别是２０．９７和１９．６９，实验组学员在接受动态分层教学法教学之后，游泳学习自信心高于接受传统教学法的对照组，但差异并不显著显著，ｐ＞０．０５。另外，作者对两组学员自信心调查分值进行了实验前和实验后之间的对比分析，结果如下表：从上表可以看出，实验组学员在实验前和实验后游泳学习自信心调查中所得分值均值分别为１８．０３和２０．９７，即实验后实验组学员游泳学习自信心提高，且存在显著性差异，〈０．０１。同时，对照组学员在实验前和实验后游泳学习自信心调查中所得分值均值分别为１７．９７和１９．６９，即实验后对照组学员游泳学习自信心同样得到了提高，且存在显著性差异，ｐ〈０．０１。因此，我们可以得出结论，在自由泳教学过程中，不论使用动态分层教学法还是使用传统教学法，一段时间