小议课改下有效教学的自主探究.docVIP

小议课改下有效教学的自主探究 摘要：根据新课程理念和新课标来理解，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况精当明晰地确定课堂教学目标。二是教学过程中学生主动参与，充分体现学生主体地位。三是科学安排、监测、反馈、调控课堂行为，提高教学目标的达成效能。新课程背景下，这也是构建高效课堂的三条主要途径。 关键词：高效课堂；有效教学；主体性；自主探究 随着新课程改革不断推进，能够适应新课程三维目标的要求，在课堂教学中着重凸显学生学习主体性的教学观念已逐渐被教师们认同。这种教学观使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，常常会降低课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。 那么，高效课堂应如何去构建呢？华东师范大学崔允漷教授曾指出，新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学。以此为指导，根据新课程理念和新课标来理解，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况精当明晰地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与、体现学生学习主体性的过程。在课堂教学中，教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示、体验和探究。三是教学中科学高效安排、监测、反馈、调控课堂行为，以多种方式巩固学生的学习成果，提高教学目标的达成效能。新课程背景下，这三个条件是构成高效课堂的主要因素，也是高效课堂构建的三条主要途径。 一、制定精当明晰的课堂教学目标 教学目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的教学目标制订得是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。在当前新课程背景下的日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛，没有可操作性和实际可测性的现象仍普遍存在，教师们对三维目标存在着大量误读，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。因实际课堂内容不同、课堂形式变化，教学目标的准确定位与明晰叙写是不可能相同的，但它必须表现课程标准，客观上为课程标准在课堂教学中的实施服务。在此前提下，一节课精当明晰的教学目标，应科学准确地选用一些如“说出、阐述、表达、展示、分析、运用”等描述学生具体行为的词语，而不是“掌握、领会、理解”一类描述内部心理变化的词语；要说清学生通过课堂学习活动，其内在能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。 如我在执教《兵车行》时，经过反复修改，最后把教学目标确定为： 1．能表达出对古代“歌行”诗歌特点的认识，并阐述诗歌所蕴含的思想感情。 2．挑选出自认为精美的诗句，分组讨论这些诗句的表达效果。 3．与李白《古风·其十九》进行比较阅读，从浪漫主义和现实主义的角度分析李白和杜甫诗歌特点的不同。 这个目标先后运用了表达、阐述、挑选、讨论、比较、分析等动词，使课堂学习效果从学生的角度可具体观察和评估，并做了合作学习和扩展学习设计，课后证明，紧紧围绕这些目标进行课堂教学，取得了较好的教学效果。 实践证明，把教学目标置于新课程有效教学的核心，制订具体清晰且操作性强的教学目标，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。 二、引领学生在课堂上主动参与学习实践与探究 杜威曾指出：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求课堂教学过程成为教师引领学生动手实践、自主探索与合作交流的学习过程。而这种以学生为主体的课堂教学，能使学生获得一种真正“内化”的知识和技能，使教学效能在教学活动中直接显露出来，而不易减弱或消失，具有教育教学主要价值取向上的更深层次的意义。所以在课堂教学中，首先要体现学生的“自主探究”，让学生做学习的主人，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中让学生自己解决问题，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。如上海建平中学程红