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工业设计教学中探究式教学法的应用 1工业设计专业课程教学现状 首先，为了更好的培养综合型人才，以适应社会发展的需要，学校教育制度正在进行深化改革。一个国家的发展离不开工业的扶持，同时工业的进步也是经济发展的助推器。但是，现在的工业领域仍存在着一定问题。如工业企业内部使用的还是传统的工业模式，产品的开发缺少创新样式。虽然传统的工艺有其优势特点，但是目前日益激烈的市场竞争，要求出新求变。工业企业的健康发展，离不开技艺的创新，因此，引入专门技术人才是必然的选择。随着工业企业的发展壮大，对工业设计人员的市场需求就会加大，这就给学习工业设计专业的学生提供了发挥的空间。其次，为了使学生能够更好的适应工业发展需要，培养工业设计专业学生的素质技能是关键。在目前的教学过程中，通常采用的是理论知识的讲授方法，这会忽视实践教学的重要性。在教学中要将理论知识与实践设计结合，才会检验学生的学习效果。但是，在目前的一些工业学校当中，教学设施是比较落后的，教学内容也与现实社会的需求不符。学校进行教学的目的，是向社会输送合格有用的人才，人才的培养需要正确教学目标的指引。而在人才养成过程中，专业素养、技能水平以及知识结构，都是重点内容。最后，工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中，目前互动—探究型教学方法，在教育教学中的应用，取得了显著的教学效果，将其应用在工业设计专业课程教学中，也应有良好的教学效果。 2探究式教学法在工业设计教学中的应用 在信息化的时代，经济的快速发展带动了对专业技术人才的需求。但是在以往的教学环节里，采用的多为传统填鸭式教学方法。它仅仅在课上，以有限的教学时间传授限定的教学内容，而实用技能的缺乏，将很难塑造出合格的技术人才。探究式教学法讲求的是发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，注重实践操作的应用。这种教学法的使用，可以令学生产生创新意识，在自主探究中锻炼实践能力。在工业设计教学中，探究式教学法的采用，更加有益于学校向社会输送合格的专门人才，从而带动工业领域的创新发展。 2.1教学理念之角色转变。探究式教学法的主要内容就是创新，而创新的关键在于教师和学生转变自己的角色定位。在传统教学模式中，教师和学生的定位是教师主动教、学生被动听的关系。从教学形式上来看，教师和学生缺乏课堂上的互动环节。而探究式教学法强调的是角色的转换，要把学生放在教学的主体地位，所有的教学重点都要围绕着学生展开。教师要设置一些自主探究的问题，让学生进行讨论，然后根据学生的发言进行评价总结。这样的做法目的在于通过师生的互动来调动学生学习的兴趣。教师除了任课教师以外，还可以邀请设计公司、企业设计部门、优秀的学长中的相关专家到课堂中传授经验，从而丰富学生的视野，活跃课堂气氛。学生与学生之间由传统课堂中的孤立关系，转变为团队成员协调关系。 2.2教学内容转变。探究式教学法不仅仅要对教学形式进行变革，对具体的教学内容也要转变革新。在以往的教学模式中，教师只是将一些理论知识模式化的传达给学生，因此很多学生的头脑中只有分化的知识点，很少有系统的知识理论体系。因此难以将理论知识运用到实践当中。现在的探究式方法，就要做到把专业的理论知识与现实操作结合起来，把理论从课本的平面上延伸到现实工业设计当中。这样，既能完成教学任务，又可以加深学生的知识理解程度，达到内容与形式的统一。在实践环节，探究式教学法一改以往纸上谈兵的实践模式，将设计实践的内容从课本上的虚拟题目转换为特定主题的设计研究、当前国内外重要设计赛事以及企业的实际设计课题。 2.3教学模式转变。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这个民间俗语道出了团队协作的巨大潜力和功效。笔者在工业设计专业课程探究式教学法中，也尝试了团队协作的模式，即将班级里几十名同学进行分组，按照寝室、专业特长、课题等以三到五人为一组，这样班级就被分为若干个具有各自特色的小组。教师团队也从任课教师一人扩建为一个团队，由任课教师、企业设计部工程师、设计公司设计师和该专业毕业的优秀学长组成。这样的团队组织，一方面丰富了师资队伍的实力和知识面，另一方面将众多学生组合成一个个小团队，团队内部进行有目标有组织的通力合作