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小讲座在核医学规培的意义 【摘要】目的探讨小讲座在核医学科住院医生规范化培训中的意义。方法选取2016年8月—2018年9月在核医学科规培的学员63名作为研究对象，在2016年8月—2017年9月对未进行小讲座的规培学员实施调查统计（采用传统教学法）为对照组，在2017年10月—2018年9月对规培学生实施（传统教学法及科室小讲座等）为实验组，最终统计分析规培学生的出科理论考试成绩和临床操作考试成绩及教学满意度问卷调查综合分析作为评判标准。结果通过实施科室小讲座后，实验组的出科理论考试成绩和临床操作能力高于对照组（P＜0.05），规培学员在多个方面的能力得到了提升。结论通过应用小讲座后效果显著，积极促进了住院医师规培。 【关键词】小讲座；核医学科；规培；教学满意度；理论考核；临床操作能力 住院医师规范化培训（规培）是医学生毕业后继续医学教育的重要组成部分[1]，是现今临床的医生培训体系中的必要过程，规范化培训的最终目的是培养终生学习的习惯。自主学习能力的养成是学员获得终生学习能力的前提[2]，在医学终身教育过程中发挥着承前启后的作用，而以临床医疗问题为导向的医学教育培训模式改革，也是当今医学教育教学体系改革的重要内容之一[3]。因此如何提高规培生临床胜任力及保持规范化培训的特色备受关注[4]。相对于核医学科，有别于临床科室而言，更是住院医生规范化培训的重要科室之一，为此，就如何结合规培学生的特点，并将规培学生的胜任力作为基础，同时对不同层次规培学生的知识、技能、态度以及价值予以了解，从而达到促使学生人文、医德医风培训、采用多元化、个性化以及特色化培训的模式，最终实现为专科医生的培养奠定良好基础的目的[5]。而在本文中就主要在2016年8月—2018年9月选取63名规培学生作为研究对象，探究分析了小讲座的应用效果和产生的影响。 1资料与方法 1.1一般资料。于2016年8月—2018年9月选取遵义医科大学附属医院及其他医院在我科规培的63名规培学生作为研究对象，其中2016年9月—2017年9月有25名为对照组，2017年10月—2018年9月有38名为实验组，所有规培学生均采用了“导师制”的带教模式，其中每轮规培学生均由一个导师和多个带教老师组成联合小组实施考核和指导。培养大纲选用《住院医师规范化培训内容与标准（试行）》总则[6]。本文所选取的规培学生具有多样性，其中包含了高等院校的研究生、应届毕业生以及基层单位委托培训生，学员来自于医学影像科，超声科、介入科及核医学科等，各个专业在我科轮转的时间不同，且在工作经历和教育背景等方面均存在一定的差异性。其中有男性规培学员15名，48名女性规培学员。对照组女性17名，男性8名；平均年龄为（25.20±0.82）岁；研究生规培7名，本科规培18名；学员来源来自于影像科19名，其他科室6名（包括超声4名、介入2名）；轮转时间为轮转1个月者有3名，轮转2个月者有10名，轮转3月者12名，工作经历全部都是毕业后或考上研究生后同时参加规培。实验组女性31名，男性7名；平均年龄为（25.66±1.21）岁；学历为研究生10名，本科生28名；学员来源为影像科20名，其他科室18名（其中超声科16名，核医学2名）；轮转时间为轮转1个月者有14名，轮转2个月者4名，轮转3个月及以上者20名，工作经历全部都是毕业后或考上研究生后同时参加规培；通过对两组的性别、年龄、学历轮转时间、工作经历和工作背景等相关资料进行比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2方法。首先，组成住院医师规划培训小组，其中包含了科主任、多名规培带教教师以及教学秘书。2016年8月—2017年9月在我科轮转者进行常规的仅进行常规的入科教育及科室的集体阅片、每个月可实施2次疑难病例的探讨等学习，而从2017年10月—2018年9月在我科轮转者不仅进行常规的入科教育及科室的集体阅片、每个月可实施2次疑难病例的探讨等学习，还在每周实施1次科室小讲座和的临床学习，学习之前1周告知下次学习的相关内容，让学员下去复习相关内容及查阅相关资料、文献，增加自主学习的能力及检索文献的能力，有别于“填鸭式”的教学模式，对以后的科研有一定的帮助，并在小讲座完成后提问，促进学生的思考能力，不仅让学员了解我科目前开展的项目，还进一步提升规培学员了解核医学的必威体育精装版发展动态，掌握核医学前沿的知识。通过小讲座的学习，不仅规培学员在全方位的得到提高，科室小讲座的流程主要如下，即在基本培训管理流程中添加科室小讲座，每2个星期实施1次，其中应该根据规培学生的人数进行灵活的安排小讲座的形式。采用PPT或现场临床讲解为主，其他形式为辅。本次讲解完成后提问，并对回答进行评分，安排下一次的讲解内容并要求下去自主查阅