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小议英语写作中的问题及应对策略 【摘要】本文分析了初中学生英语写作能力普遍不强的成因，并提出了提高英语写作能力的具体对策。认为教师要有计划有步骤地引导学生应多读、多记、多写；教师应多指导、多鼓励、多训练。才能取得良好效果。 【关键词】初中英语；写作能力；问题；对策 近几年来中考英语中写作试题体现了创作的灵活与自由。注重对学生能力的检测。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对用英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；从试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或抓不住重点，有的不知如何下笔，尤其是在普通学校，有三分之二的学生写不出完整的句子；时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，但词不达意，句子不完整，主谓不一致错误百出。面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大初中英语教师教学中必须重视的环节。 二、问题分析 学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的，首先是受母语的影响，初中生用母语思维已成走势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。英语与汉语在思维、语言结构、表达方法上都有区别。其次是无语言氛围，进入家庭和社会无用英语交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。第三是学生英语启蒙教育教师素质偏低，未能激发起学生学习英语的积极性。 三、解决问题的对策 1.从听、说开始，循序渐进地抓写作基本功训练 （1）造句训练。造句是写作的基础，结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来。以课文句子为例，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想。 （2）听写。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能力不断提高，从而训练学生听的能力。 2.看图写话，培养学生的观察、表达的能力 看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。现行课本提供了很多组图。例如第二册Lesson100,Part4,Lesson93,Part3,Lesson98,Part2等。首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸后，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即先促使学生形成感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。 3.用英语写日记，提高英语写作水平 要养成学生勤练笔写英语日记的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作水平的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。 4.口头作文，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力 口头作文是在课堂内瞬时完成的一种作文形式。它具有灵活性，易检查、易纠正。并能及时反映学生的学习状况等优点。课堂上老师就学生要写的人物、事物等，先让学生口述。这一阶段的教学，主要以实物为主，以图片、录音等其它形式为副，让学生说明事物的形态、特点、用途等，或者为大家讲故事，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，以达到交流思想的目的。 5.运用范例并及时讲评 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次完成材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。同样一句“为了赶上第一班公共汽车，他那天起得很早”，就可以有多种表达，如：Thatdayhegotupveryearlyinordertocatchthefirstbus. 也可以说：Tocatchthefi