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少数民族大学新生心理健康教育探讨 摘要：本文以陕西省内8所高校中部分少数民族大学新生为服务对象，通过运用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)两个量表对部分少数民族新生进行心理问题筛查，调查分析了少数民族大学新生存在的主要心理问题，结合调查结果，以积极心理学理念为指导，设计并开展了针对所有少数民族新生而不是少数有心理问题的少数民族新生的心理健康教育实践服务。 关键词：积极心理学;少数民族新生;心理健康教育 一、少数民族新生调查研究现状 大学新生心理健康普查工作已成为高校心理健康教育工作的一项常规内容，运用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)两个量表对全体新生进行心理问题筛查，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定新生是否有某种心理症状及其严重程度，通过测量有助于学校和老师及时了解问题学生，建立大学新生心理档案，实施心理健康的动态管理，以便对有心理问题的大学新生提供有针对性的心理健康教育服务，减少危机事件的发生。通过本人近六年从事心理健康教育和少数民族大学生教育管理工作了解到，虽然高校非常重视少数民族大学生的教育管理工作，并对有可能出现心理问题的少数民族大学新生进行了提前干预，但针对全体少数民族大学新生的心理健康服务并没有开展，这些来自民族地区的学生，由于民族地区的经济发展水平相对缓慢，基础教育水平比较落后，因此，他们的学习基础相对较差，加上学习方式改变，同时由于语言表达沟通能力不好，来到大学后对学校的学习环境不适应等因素都会使他们大部分学生感到学习压力大、心理会产生一种无形的自卑感，当他们在学习生活择业上遭受挫折并感到无能为力时，就表现为情绪低落、心理素质脆弱等心理状态，更容易导致心理问题的发生。通过对陕西省内8所高校共300名少数民族新生（涉及维吾尔族、回族、蒙古族、朝鲜族、满族、土家族、柯尔克孜族、哈萨克族、壮族、苗族等26个民族）SCL-90和UPI两个量表调查结果的收集统计，显示出少数民族新生心理异常情况占全体少数民族新生52.4%以上，明显比汉族心理异常新生比例偏高，引导少数民族新生适应新环境，融入大学生活，完成心理适应和成长显得尤为重要和迫切，少数民族大学新生的心理健康问题已不容忽视。 二、将积极心理学引入少数民族新生心理健康教育意义 在开展心理健康教育长期的实践过程中，各高校基本还是沿用传统的病理心理学和消极心理学模式，往往将着眼点只放在出现心理问题的少数民族新生身上，虽然有效解决了他们的心理问题，但缺少从积极视角上关注和拓展他们的心理发展需求，这不能不说是少数民族新生群体研究中的一个缺憾，运用积极心理学全新的视角重新看待少数民族大学新生进行心理健康教育工作，能够扩大教育的范围，让每一名少数民族新生进入大学阶段都能够体验到心理健康教育积极意义，发挥出他们更大的潜力和创造力。在高校心理健康教育中引入积极心理学并非要全然否定传统心理学，而是对传统心理学的有效补充，针对少数民族新生心理健康实际，站在更加全面的心理学角度上指导心理健康教育工作，少数民族新生既有一般大学生的心理特点，又形成了一些如认知心理、人生观、价值观等方面独有的心理特点，因此，我们有必要了解和掌握高校少数民族新生的心理特点和常见的心理问题，并采取相应的措施，保证民族地区的高校少数民族学生们能够健康快乐地成长，实现人生理想和成才目标经过第一阶段的调查分析，综合考虑新生的院系、专业、民族、地域、性别等差异因素，随机选取50名新生进行第二阶段深入的调查研究，通过将积极心理学理念引入他们日常的心理健康教育过程中，三个月后再次运用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)两个量表进行测量，结果显示其中的89.5%的学生认为自己得到了学校老师和同学们的接纳，人际关系转好，自信心增强，心理健康程度相较之前的测量明显升高。 三、运用积极心理学理念指导下高校少数民族新生心理健康教育 高校的心理健康教育工作应该将教育教学目标定位为培养全体少数民族学生积极健全的心理品质和帮助个别解决心理问题两个方面。在积极心理学理念下健全和完善三个维度：即主观上，增加学生积极情绪；个体上，发掘和拓展积极人格品质；群体上，营造民族和谐、师生和谐的积极校园环境。1.增强少数民族大学新生的积极情绪。首先，针对少数民族新生，专门开设积极心理学课程是最直接有效的办法，内容主要包括什么是积极心理学，如何提高学生的积极情绪、发掘学生积极人格特质（人的力量和美德六大类24项内容）、积极社会组织系统（国家、学校和家庭等支持）及情绪管理、自尊与自我实现等，帮助少数民族新生找到自信，获得愉快的情绪体验；其次，以30人为单位，开展如人际交往、新生适