工业产品设计“双创型”人才培养校企合作模式研究.docVIP

工业产品设计“双创型”人才培养校企合作模式研究 【摘要】工业产品设计的“创新创业型”人才是当今社会高层次人才培养的重点，在这个重视实践性的学科中，多种校企合作形式因为能使各方受益而被诸高校视为首推的实践形式。但不同的合作形式有利有弊，结合“双创型”人才的特点，文章提出了多层面有计划的校企合作形式搭配模式，以培养和锻炼符合时代背景的“双创型”工业产品设计人才。 【关键词】“双创型”人才;工业产品设计;校企合作 工业产品设计是一个实践性很强的学科，在当前“创新创业”的社会背景下，新生代小微企业大多从创新产品起家，因此，如何优化工业产品设计的实践培养模式就显得尤为重要。校企合作作为一种多方受益的教学模式被当前多数院校所采纳，因为课堂上受设备及运作成本的限制而无法实现的模具工程及生产实践，都可以在合作企业得到实际锻炼。此外，由于课堂上很多学生的选题以虚题为主，这些题目有的虽然别具新意，但始终没有市场数据支撑，可行性、落地性都不完善。而学生只能凭借基本的造型手段将其效果图化，这就造成了学生的设计思维越来越脱离现实，毕业后上岗也必须要经过很长一段时间的适应期。 一、校企合作中设计人才的培养过程 在校企合作的过程中，培养设计人才是当今各大高校较为常用的一种培养方式。学校和企业以某种合作形式开展设计项目，这些项目可能是来自企业的实际设计意向，也可能是用以挖掘潜在需求的概念设计。项目组由企业的在职设计师和学生团体组合而成，通过对设计各步骤的讨论，让学生天马行空的设计创意与在职设计师的实际研发经验相互碰撞。在这个过程中，学生可以学习到对市场的分析方法、对设计创意的评价，以及如何完善方案使其能够符合现实的生产制造工艺等。企业的设计资源比起学校来说更为专业，从市场渠道到生产制造，都有其相关联的资源，这有助于学生了解各种行业产品。因此，组织学生在这个环境中与在职人员一起进行产品研发，具有重要的意义。 二、当前工业产品设计的校企合作形式 （一）课程结合企业竞赛 这种形式在当前的高校中最为普遍，是许多高校设计类专业应用最多的实践方式。近年来，各地政府及各大企业都特别关注工业产品设计，同时设计市场的多元化导致企业优秀人员流动率增大，许多早期引入设计的企业也逐渐出现了思维僵化或创意不足的情况。为了在“90后”新生代的市场中得到更有优势的发展，很多大型企业纷纷将目光投向了高校设计专业。他们以跟高校或专业教师签订竞赛投稿方案支持协议为方式，通过组织校园竞赛宣讲、创新创业路演等形式获得大学生的关注，一方面宣传品牌形象，另一方面选拔人才。每年年中和年底是各大设计竞赛的截稿高峰期，在这个时段中，高校设计类教师会优选各个设计竞赛来配合专业设计课的开展。一般的操作方法是在课堂理论讲述后，以竞赛命题作为作业命题来开展课程选题工作。之后教师在课堂上对参赛思路和方案加以指导，在课程结束时要求完成参赛方案的初稿或终稿展板。这种校企合作形式由于企业参与的成分不多，学生的创作自由度高，同时设计制作的地点一般在学校内，实践空间和时间不受限制。但企业命题具有广泛性，有些甚至没有指定的题目，所以学生在选题时往往以概念的和未来需求的选题作为参考标准。设计完善过程中主要依靠学生自己的经验能力，教师也仅仅能起到点拨指导作用，因此设计方案偏重创意表达，落地性较差。而竞赛的得奖率是比较低的，获奖的学生凤毛麟角，所以现在很多学生已经对行业竞赛充满了疲惫感，这也促使企业在举办竞赛时要调整战略、增加竞赛含金量、有效扩大获奖率。 （二）课程内个别课题的联合孵化 这种形式主要是以教师的课程开设时间为基准。在理论讲述过后，学生自由选题开展设计实践，这时某些与任课教师熟悉的企业便作为教学辅助，参与到课程中。个别的学生小组由于选题和这些企业经营范围相近，可以由教师带领与企业在职设计师一起组成讨论团队，就课堂中所提出的创意和想法加以完善，并且创作出有一定市场价值的产品设计方案，这些方案会作为企业的储备数据或真实项目结果在日后加以实现。此过程中，学生最终表达出的创意，通常都会跟初始创意有着很大区别，因为扎根于实际市场的企业方会对创意提出很多限制性的意见。学生既要维持对设计方向的想象力，又要适应这种真实的限制，创作出令自己和企业满意的作品是有相当难度的。此外，这种合作方式虽然由企业方分担了任课教师的实践讲解，但教师的教学任务却从项目指导转变为沟通引导。而且由于受单一课程和教师人脉的制约，学生只能在上某位教师的某一门课时，才有时间和精力参与到合作项目中。设计类课程的编排通常是不连续的，其中还要插入很多其他的课程，因此这种合作形式在实践时间和空间上受限制，且不具备连续性。但作为较容易开展的校企合作形式，这种方式被很多企业和高校