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小议语文对话教学问题及策略 摘要:在语文教学中，学生——教师——文本构成了对话的关系。当前的对话教学实践出现了一定的偏差，可以采取相应的策略来实现有效对话。教师在与文本对话时，应注意平等的师生关系，挖掘文本的人文内涵并走进文本，营造一个互动、活泼、积极的学习氛围。 关键词:对话教学优势问题对策 近年来，作为一种新的教学方式，对话教学在教学实践中得到普遍的应用，被越来越多的师生所接受和认可。笔者作为一名初中语文教师，通过教学实践，深刻地领会了对话教学的内涵，也体会到这种教学方式的良好成效。当然，在具体的教学实践中，也遇到一些新的问题，影响、制约了教学效果。由此，笔者就语文对话教学作一些探讨。 “对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生——教师——文本构成了对话关系。对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求创造性、个性化的教学，以师生互动、情感交流为特征。语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感交流缺少等问题，其“平等对话、情感交流”的理念得到广大师生的认同，并且得到积极应用。但是在具体实施过程中，也出现一些问题:①教师在对话教学中主体性、控制性过强，学生参与积极性不高，师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式，减少了对文本的体验、钻研;③将对话教学简单地阐释为教师与学生平等地讨论，弱化了“探究性、合作性”的特点，忽略了情感体验和深层次的认知参与。 针对上述问题，如何更好地发挥语文对话教学的优势，笔者认为有以下对策: 一是要建立民主、平等的师生关系。 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。 二是挖掘文本的人文内涵，走进真正文本。 在语文对话教学过程中，虽然强调了教师与学生采用对话的方式，但是其对话中心还是不能离开文本。文本是语文课堂中教师、学生、文本三个关系中的重要一环，是师生对话的平台，脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。允许有不同的感悟、理解，鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。语文课程标准说:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学《黄河颂》一文，教师通过与文本的深入交流，感悟出作者那份对祖国的爱。老师心中首先拥有了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调，通过情境的创设，然后联系写作背景将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动，这才是以情传情、以心会心。如教学杜甫的《石壕吏》，有的教师就杜甫如何抨击统治者，怎样同情人民以及冷静客观地叙述大作文章。仔细想来，这在某种程度上是没进入文本，更没有走进杜甫的心灵世界。要知道杜甫既热爱人民也热爱国家，在他的好几组诗中，都有鼓励和赞扬人民去服役平判的意思。此时杜甫有着深刻的内心矛盾;同情人民的痛苦，又希望人民积极投入到平叛的战争中来。所以在诗中诗人没有言说，触摸不到杜甫心中深深的痛，即使分析得再细致，也只是和文本浅层次对话。所以作为主体的教师就要根据自己对文本的独特的感受和体验真正引导学生走进文本。 三是营造一个互动、活泼、积极的学习氛围，激发学生的学习热情。 教师在课前要有充分备课、做好教学设计，但上课时不可拘泥于原来设定的程式。如果一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。在教学设计的前提下，上课进要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，营造一个互动、活泼、积极的学习氛围。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍。带领学生学习《孔乙己》时，我采用设置悬念的方法激发兴趣，引入课文:“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说