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工业设计教育管理论文 摘要：工业设计是门综合的、交叉的学科，因此工业设计教育的特点应该是多元化及交叉性的，多学科整合发展的出现将成为现代设计教育新的培育方式。 关键词：商业工业设计学科交叉整合发展 一、我国艺术设计教育的概况 工业设计是门综合的、交叉的学科，它涉及自然学科、技术学科、人文和社会学科诸多领域。工业设计教育的转变，首先要转变传统的教育观念，要从真正认识工业设计本身开始，明确工业设计不是美术、也不是科学技术，更不等同于画效果图和制作模型。如今，大家已经取得了共识：多元化、多学科是设计教育发展的方向，设计教育只能因地制宜，因国情设立，因市场需求而发展。并且随时都处在一种为应付变化的市场、社会需求而改变的状况之中。[1] 这里以香港理工大学设计学院为例，在参观考察了世界诸多一流艺术设计院校后，在教学宗旨中他们认为：“为了教育出能够适应潮流和努力变革的学生，我们鼓励灵感、创造性思维和独立进行学习、实验以及对现状提出质疑；鼓励敢于冒险和打破陈规的精神。我们的目标是教育出创造性问题的解决者，同时给他们必要的能力、技术和管理方面的才能，从而有助于使他们成为发明新未来的设计师。”值得注意的是该学院提出了10个方面的评估标准：1、想象力——创造力：学生接受和选择课题以及设计解决方案的能力；2、多学科：学习和应用多学科的方法和程度；3、社会责任心：学生对设计师以及设计的社会责任的认识；4、综合能力；5、推理与设计能力；6、美学判断力；7、对信息的组织与分析能力；8、对未来设计的深入思考；9、表达能力：包括速写表现、技术图纸、运用理论和学术方式对设计观念的表达、设计报告等；10、自我激励和自我学习的责任心。[2] 二、对学科整合发展的实践性研究 1、实验研究课程的形成 为了研究商业和设计专业学生整合发展的优势，亚利桑那州立大学学生参与了多功能团队的整合发展过程，他们以一个教室作为实践性研究实验室，这个教室专门研究整合发展这一创新方法对产品开发和设计的利弊。2000年秋天，16个高年级的学生进入了这个班，课题是重新设计购物方式，这些学生一半来自美国的商业学校，一半来自设计（包括工业设计和平面设计）学校。 为了和多学科发展的特点一致，4位美国教师参与策划并教授这一课程。有一个和这个课程既有关联又相互独立的研究：每学期都会有一组毕业生帮助研究进入这个班的学生情况。对这个班的学生作定期的观察并调查他们进入这个班前后的态度和反映。（图一） 2、对学生三种个性的研究 第一组——极端主义型 30％ 6人商业专业 2人产品设计 0人平面设计 课前 课后 清楚、有条理 凌乱、模糊不清 以商业为中心 以商业和使用者为中心 个人领导 团队领导 直觉 直觉和加工处理 创新不受限制 创新受少许限制 积极的 消极的 第二组——普通型 50％ 3人商业专业 5人产品设计 4人平面设计 课前 课后 不清晰、凌乱 凌乱、模糊不清 以使用者和商业为中心 以使用者和商业为中心 团队领导 团队领导 直觉和加工处理 直觉和加工处理 创新受少许限制 创新受限制 积极的 消极的 第三组——古怪型 20％ 0人商业专业 2人产品设计 5人平面设计 课前 课后 不清晰、凌乱 凌乱、模糊不清 以使用者为中心 以商业为中心 团队领导 团队领导 直觉 直觉和加工处理 创新不受限制 创新受限制 积极的 积极的 (图一) 图一所显示的结果证明每个学生的学科不同所受到的教育也不同，他们参加这一课程前具有一定的态度、价值观和行为，课程结束后他们的态度、价值观和行为也有不同的改变。 3、对学生领导能力的研究 课程结束后，大部分学生感到自己更有当领导者的能力（这个班的大部分学生起初都认为自己不适合做领导或不具有当领导的才能）。这一信心的提高一部分是因为能共同担任团队领导。具有讽刺意味的是，第一组的许多学生觉得他们团队领导的能力越来越少了。他们中的一些学生解释这一改变是由于他们进入这个班之前高估了自己的能力