抓住教材的内在联系-供给与需求的内在联系.doc

抓住教材的内在联系I供给与需求的内在联系 抓住教材的內在联系 世界上的万事万物都是有联系的，这是由事物的客观存在决走的。一篇文章也是这样,从宏 观上看，它是一个有机的整体，从微观上看，它是由字、词、句、段通过各种方式联系成篇 的。这些联系从表面看就是文章的内涵，深入探究,就可以得到它的内涵，即文章的中心思 想。阅读教学的任务■就是要引导学生抓住文章的内在联系去理解内容，体会内涵，提高阅读 能力和认识事物的能力。 —、抓联系,理解词语 小学语文教学大纲指出：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文 字,使学生具有初步的听说读写能力。可见,正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一 项重要彳壬务。对于词语的理解,绝不能只记定义,而是要联系上下文去体会意思,联系文章 所表达的中心去理解内涵。如《再见了 ,亲人》一课中雪中送炭T司，意思是：下雪天很冷, 送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里雪指急需帮助的情 况，炭指给予的支持和帮助。如果把这个词放在文中如何作解呢?雪和炭各指什么呢雪指供 应困难,战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜,急需吃的,炭指送来的打糕。仅仅理解到这 种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的（带着全村妇女，顶着打糕,冒着炮火, 穿过硝烟，送到阵地上。）用雪中送炭一1司赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神, 表达了她对志愿军的深厚友情。 二、抓联系,掌握内容 学生学习语文的过程就是了解作者认识事物、表达事物的过程，教师的任勢就是要凭借一篇 篇课文,指导学生在理解课文的同时认识事物。如学习《海底世界》,是要学生知道大海深 处是一个景色奇异、物产丰冨的世界;学习《草原》使学生了解草原的风土人情和蒙汉人民 的情谊;学习《小珊迪》使学生认识资本主义制度的黑暗和小珊迪诚实善良的品质 学生认识能力的提高，应该是借助课文内容在阅读教学的过程中获得的。学生对课文内容理 解得越深刻,对文章所反映的客观事物就认识得越清楚。在这个过程中,老师要努力引导学 生把抽象的书面语言形象化、具体化，让文章所描述的人物或景物活起来。如《雨》一课写 下雨那一段，首先老师要抓住描写下雨时情景的一些词语着力分析，使学生从粗大叭叭直响 迷蒙蒙笼罩一条线等词知道頁天的雨大而猛的特征。光孤零零地抓一些词语还不行，还要 使学生知道每句话的意思以及句与句之间的联系。这段话共有六句，第一句写刚开始下雨, 雨点就大而急;第二句写雨越下越大;第三句写天t也间迷蒙蒙一片；第四句写雨落在瓦片上 溅起一朵朵水花 第五句写雨水顺着房檐流下连成一条线 第六句写地上的水很快汇成小溪。 这样分句理解,头脑中还形不成雨景图象,对下雨这种自然现象还没有一个清晰的认识,必 须抓住句与句之间的联系,懂得正因为雨大而急，才使天地间迷蒙一片，也才会使沿房檐下 滴的雨水连成一条线，以至于地上的水越积越多,来不及流走汇合成小溪。这样还不够， 还要逬一步看看作者采用什么方法来表达所反映的客观事物的。文中有两个比喻句：天地间 像挂着无比盍大的珠帘。瓦片上溅起的一朵朵水花像一层薄烟笼罩在屋顶上。作者通过自己 的观察想象在我们每人眼前展现出一幅完整的、生动的活动画面,到此，学生对文章所反映 的客观事物才如见其状,如闻具声。怎样使学生对下雨的全过程有个整体的认识呢?老师还 要使学生知道下雨前天气有什么变化,（忽然天暗下来，刮起一阵狂风屋里显得特别闷。）雨 停后，天气又有什么变化（云散了，雨住了,太阳照亮了大地空气像滤过似的,格外清新）。 这样联系上下文,学生对真雨的特征就有了较深刻的认识，即来得急，住得快，雨过天睛。 从这里学生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序观察和记述事物的。 三、抓联系，领会中心 学习语文仅让学生知道课文内容是不够的图」了高年级，还要让学生明白作者写文章的目的、 用心，作者对客观事物的态度,即文章要表达的中心思想。文章的中心包含在内容之中，是 贯穿全篇的，是通过字、词、句、段的内在联系表达出来的，因此，在阅读教学中必须引导 学生借助语言文字去领悟中心。 有些老师在教学中不抓突出中心的词句去重点分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之 上，在讲完课文时,点上几句生拉硬搬强塞给学生,这样是达不到思想教育的目的的。就是 说，文道统一,文以载道。若不从文章的词、句、段中去挖掘内涵,其中心是难以揭示出来 的。在教学中，老师一定要引导学生抓住教材中最能突出文章中心的词语、句子联系上下文 去理解文章的内涵。 如《小珊迪》开头外貌的描写:身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青，一双 赤脚冻得通红。从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系下文再分析他卖火柴时的情景,他三 次的语言是这样的：第一次是请别人买火柴；第二次是请求别人买；第三次是乞求别人买, 透