探讨核心素养导向的高中物理概念教学.doc

探讨核心素养导向的高中物理概念教学 作者：苏庆林 来源：《文理导航》 2018 年第 17 期 【摘 要】在 “十八大 ”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门组建专家团队对高中课 程标准进行了重新的修订，各学科也都在积极研究学科的核心素养，这不仅是对教育改革要求 的落实与贯彻，也是高中教育发展的必然趋势。所以，高中物理教育要紧跟时代发展的脚步， 总结自身的教学模式与方法中的不足之处，突破以往的教学模式。本文通过探讨核心素养导向 的高中物理概念教学，以此探寻物理教学中提升学生核心素养的抓手，有助于学生的可持续性 发展。 【关键词】核心素养；高中物理；概念教学 一、核心素养的含义 现阶段，我国对核心素养的理论研究与实践研究还处于发展的初级阶段，相应制度建立与 改革措施还不够成熟，与西方先进国家相比较，还有很大的差距。核心素养提出有其特定的时 代背景与发展要求，核心素养是经合组织在确定素养与遴选过程中提出来的，当时主要应用于 全体社会成员的素质与文化建设当中，随着核心素养的内涵不断发展与扩展，逐渐被应用到教 育领域中。 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心 素养关键成分由 “物理观念 ”科“学思维 ”科“学探究 ”“科学态度与责任 ”四个方面组成。 二、当前高中物理概念教学中存在的主要问题分析 物理概念教学是物理教学活动中的重中之重，弄清楚物理概念是学习物理的前提。学生头 脑中物理知识体系和物理观念的形成很大程度上依赖着物理概念，学生只有学好物理概念，才 可以为后续的物理学习打好基础，实现终身发展。 （一）从教师层面来分析 教师没有将物理概念教学放在一个应该存在的高度上，灌输式地讲解，使学生长期处于被 动接受的状态，扼杀了学生学习的主动性与积极性。物理要求学生具有一定的逻辑性与思维敏 捷性，概念教学脱离现实背景，教师只是让学生仓促的背一些物理概念与公式。很多学生在物 理概念上面花费了很多的时间与精力，但是学习效果并不理想。学生对于这些物理概念与公式 只是机械记忆， 并没有从本质上了解与掌握这些概念的真正意义。教师在教学过程中忽视概 念之间的联系，物理知识网络的构建，这样的概念教学挫败了学生学习兴趣与积极性。 （二）从学生角度来分析 物理是作为一门基础性学科，对学生的逻辑思维能力与分析能力具有一定的要求。高中教 材中会出现大量的物理概念，物理概念呈现出多样性与复杂性的特征，也就是说教材中出现的 习题或者难点知识并不多，大部分教材内容都是在向学生展示各种物理概念。物理概念是学好 高中物理的基础与关键，只有打好基础知识，才可以为后续物理的学习奠定牢固的基础。在物 理概念教学过程中，对于这些概念学生在思维模式中存在定向错误，不容易改变，从而影响了 学生对知识的理解与掌握，这就需要教师积极探索科学适宜的教学方法，建立完整、清晰的物 理概念体系，帮助学生更好的学习物理知识。 三、核心素养导向下的高中物理概念教学 物理核心素养是学生在学习物理这门学科过程中逐渐形成的适合个人发展与社会发展的知 识理论与科学思维的集合体。为了更好贯彻核心素养到物理概念教学中，首先需要认识到当前 物理概念教学中存在的问题，以此采取相应措施解决这些问题，保障高中物理教学水平与质 量，从而促进学生的全面发展。 （一）情境创设与物理概念教学相结合 物理概念教学以情境创设为抓手。创设情境可以帮助学生建立感性认识，激发学生学习兴 趣，帮助学生内化物理概念，培养学生的物理感，使概念变得更加透明化，提高学生思维的广 度与深度。 例如，在讲解加速度这个概念的时候，教师可以通过视频课件创设一辆法拉利赛车和一架 飞机 100m 比赛的情境。观看视频之前先让同学们猜一下：赛车和飞机哪一个获胜？当看完视 频，在同学们惊讶的表情中提出问题 1：赛车为什么会获得 100m 比赛的胜利者？学生进入到 隐含了速度、速度改变量、速度改变快慢等概念的运动情境中，彼此交流合作，互动探究。教 师一步步引导，得出 100m 比赛中赛车速度增加快的结论。教师提出问题 2：这样的情境生活 中类似的还有哪些？学生会举例：火车和汽车、人和火车、人与汽车等情境，所以物体运动改 变的快慢对物体运动的研究有着重要意义，此时加速度的概念在学生的脑海中自然生成。教师 在教学过程中逐步把科学的思维方法融于学生的脑海中，帮助学生对物理概念进行内化，对学 生物理观念的形成起到了积极作用。 二）生活实践与物理概念教学相结合物理概念教学以生活实践为抓手。教师将日常生活实践与物理教学适当结合，拉近学生与 生活之间的距离，让学生参与到生活实践中去，亲身经历物理概念生成的过程，从而达到物理 概念的理解和升华。 例