教育心理学问题解决与创造性.pptVIP

* 第九章 问题解决与创造性 —— 学习知识、形成技能的目的在解决所面临的问题 —— 问题解决是高级形式的学习 —— 问题解决的关键在于培养学生的创造性思维 JPKC 主要内容 JPKC 第一节 问题解决概述 第二节 创造性及其培养 评价目标 ? 识记： 问题；问题解决；功能固着；创造性；发散思维 ? 理解： ? ①问题解决的过程 JPKC ? ②创造性的基本特征 ? 运用： ? ①结合实例分析影响问题解决的主要因素 ? ②结合实例分析培养问题解决能力的有效措施 ? ③结合实例分析培养创造性的有效措施 第一节 问题解决概述 一、问题解决的涵义 ? （一）什么是问题 JPKC ? 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决 它，但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为 问题情 境 （ Problem-setting ）。 ? 纽厄尔和西蒙（ Newell ＆ Simon,1972 ） : 问题虽然有简单或复杂、具体或 抽象之分，但每个问题都包含三个基本成分： 起始状态 ：一组关于问题已知条件的描述 目标状态 ：即问题要求的答案 障碍 ：在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素 定义 ： 问题 （ problem ）是在起始状态与目标状态之间存在某 些障碍需要加以克服的情境。 （二）问题的分类 界定清晰的问题 ：条件清楚、目标明确的问题 界定含糊的问题 ： 条件不清楚、目标不明确的问题 界定清晰问题举例： 三角形三类角之和 = ？ 教科书中的练习题大多属于界定清晰的问题 JPKC 现实生活中的问题各种各样，但研究者倾向于将问题分为两类： 界定含糊问题举例： 尊敬的毕达歌斯先生，请您告诉我，有多少学生在听您的课？ 毕达歌斯回答：“一共有这么多学生，其中 1/2 在学数学， 1/4 在学音乐， 1/7 沉默寡言，此外还有 3 名妇女。” —— 《希腊文 集》 （三）什么是问题解决 JPKC 问题解决 （ problem solving ）是指个体运用一系列认知操作， 使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。 —— 样例 28 认知操作 —— 包括分析、理解、联想、比较、推论等。 ? 问题解决的特征 ? 1. 目的性 ——问题解决具有明确的目标，它总是要达到某种 特定目标。没有明确目标指向的心理活动，如漫无目的的幻 想，不能称为问题解决。 ? 2. 认知性 ——问题解决是通过一系列认知操作实现的，自动 化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的，但不能称为 问题解决。 ? 3. 序列性 ——问题解决包涵一系列认知操作，如分析、联想、 比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动， 不能称为问题解决。 二、问题解决的过程 ? 桑代克： 试误说 ? 苛 ? 杜 勒： 顿悟说 威： 问题解决是一个循序渐进、分阶段的过程 JPKC ? 问题解决是一个非常复杂的过程，研究者曾提出许多理论： ? 认知心理学： 表征问题、运用算子、选择策略、评价结果 ? 中国心理学家： 四阶段说 ? （一）发现问题 ? （二）理解问题 ? （三）提出假设 ? （四）验证假设 三、影响问题解决的主要因素 ? P142 倒数第 5 行： JPKC ? 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界 观以及动机强度、迁移能力等，都会影响问题解决。 ? 这里介绍 3 个主要因素： 问题呈现方式 问题的信息量 问题特征 知识经验 功能固着 问题的具体性 问题的结构特点 （一）问题特征 JPKC ? 1. 问题呈现方式 ? 问题呈现方式不同，会产生不同的解决方案，并直接影响问 题解决。 2. 问题的信息量 问题的信息量太多或者太少都不利于问题解决。 —— 太少，可能遗漏事实。 JPKC —— 太多，可能会对问题解决起干扰作用。 【袜子问题】 JPKC ? 抽屉里有混在一起的黑色袜子和白色袜子各 7 只，如果在黑 暗中取袜子，至少要拿出几只，才能保证得到一双颜色相同 的袜子？ ——黑白袜子的数量显然不是问题的关键信息，但是它干扰 了对问题的理解。 —— 因为袜子的颜色只有黑色和白色，因此只需从抽屉里取 出 3 只袜子，就能保证得到一双颜色相同的袜子。 【用餐问题】 JPKC ? 西尔维亚在 6 点 18 分和 3 个朋友走进一家快餐店。她们买了 4 份 汉堡面包，每份 1.25 元； 2 份法国油炸马铃薯条，每份 65 分； 3 杯苏打水，每杯 75 分，另外还买了 1 份洋葱，花去 55 分。西 尔维亚的母亲让她在 9 点前回家。但当她告别朋友离开快餐店 时，已经晚了 25 分钟。西尔维亚按每小时 80 英里的速度，开 了 3 英里回到家。问西尔维亚在快餐店停留多久 ? （ Slavin,1989 ） ——要计算西尔维亚在快