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观察法案例及分析 小学教育 张颖 案例一：帕顿（ Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法 1926 年 10 月—— 1927 年 6 月，观察了 2 岁至 5 岁儿童在游戏中的社会参与 性行为，设计了 6 种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察， 并 赋予操作定义（表 1），设计了时间取样表（表 2 ）和观察记录表（表 3 ） 表 1 游戏类型 操作定义 儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的 无所事事 情景。如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来 走去，跟从老师，或站在一边四处张望。 儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与 旁观 正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己 没有直接参加游戏。 儿童独自游戏，专注于自己的活动，根本不注意别 单独 人在干什么。 儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 平行 人，也不受他人的影响，互不干扰。 儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 联合 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。 儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、 合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务， 并且相互帮助。 表 2 时间取样记录表 表 3 儿童社会性活动观察记录表 游戏类型 无所事事 旁观 单独 平行 联合 合作 儿童代号 1 2 3 4 …… 分析：这是一个典型的时间取样法的运用， 通过观察记录可以得到儿童在一段的 时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。 优缺点： 较之描述法， 时间取样法由于赋予了操作定义， 可以克服观察者一定的 主观看法， 也比较省时省力； 但是在观察之前需要大量的准备， 也可能只得到表 面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话， 可能记录时更加方便及时。 对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律 和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。 案例二：达维（ Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法 达维（ Helen C.Dawe）对学前儿童的 200 例争执事件的研究分析，是在自然 情景中运用事件取样技术的经典研究。 这项研究是在幼儿园的自由时间里， 对儿 童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对 25 个月至 60 个月的 40 名观 察对象（女 19 人，男 21 人）进行了 58 小时的观察，记录争执事件 200 例，平 均每小时 3-4 次。 主要观察内容 ①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等） ；