《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例).ppt

人教版化学（选修4） 第三章 第三节 盐类的水解 （第一课时） 说播课 内容 2 1 3 目标设定的依据 教学目标与评价目标 教学过程与课堂实录 4 教学反思 化学方法 ◇能正确书写盐类水解的方程式 ◇诊断并发展学生用化学符号表征物质变化的水平 化学实践 ◇掌握探究盐溶液酸碱性的方法 ◇诊断实验设计与实验探究水平、巩固实验操作技能 I宏观辨识 过程与方法 科学思维 ◇能分析盐溶液呈酸碱性的原因,掌握盐类水解的原理与规律 ◇诊断并发展学生宏观辨识与微观探析水平，从具体实例中抽象出原理的水平 一、教学目标与评价目标 IV知识迁移 学科价值 ◇会分析生活中与盐类水解有关的具体事例 ◇诊断并发展学生的科学研究与创新意识水平 II微观探析 III化学表征 IV知识迁移 盐类的水解 2017版 课程标准 教材 学情 二、目标确定的依据 盐类水解平衡是继弱酸弱碱电离平衡、水的电离平衡之后的又一平衡体系，它们与将要学的难溶电解质的溶解平衡共同构成了中学化学完整的水溶液中的平衡体系，承上启下。 本课为盐类水解第一课时，教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的原因，揭示盐类水解的实质。 学生已掌握化学平衡移动原理和水溶液中弱电解质的电离平衡基本知识，也懂得了如何判断溶液的酸碱性，在此基础上探究盐溶液显酸碱性的原因，符合学生认知发展规律。 学生也具备一定的合作探究和实验操作能力，有基本的技能基础。 二、目标确定的依据 2017版 课程标准 盐类的水解 内容要求：认识盐类水解的原理。 学业要求：能用化学用语正确表示溶液中的离子反应与平衡；能从离子反应、平衡角度分析溶液的性质,如酸碱性等。 聚焦核心素养的培养！ 二、目标确定的依据 重点2：能用化学用语表示盐类的水解 难点1：形成并发展学生的微粒观、平衡观 难点2：能运用平衡的观点分析实际问题 重点1：理解盐类水解的原理和实质 重难点 盐类的水解 1 2 3 4 微观探析 知识迁移 宏观辨识 化学表征 三、教学过程 基于发展学生化学核心素养的以问题为导向的探究式教学 宏观辨识 微观探析 化学表征 知识迁移 教学过程： 学习任务 评价任务 诊断并发展学生的实验探究水平，实验操作水平（定性水平）。 探究盐溶液的酸碱性。 教学 活动 设计 意图 课堂内外 的分组 实验 导课 引发思维 碰撞，激发 学生兴趣 强化实验 探究能力、 操作能力 课堂实录选播——导课 课堂实录选播——分组实验（课内） 课堂实录选播——分组实验（兴趣小组） 教 学 宏观辨识 微观探析 化学表征 知识迁移 教学过程： 学生具备一定的合作探究能力，操作能力，能根据实验目的设计实验方案，利用合理的分工，有效完成任务。 评 任务一： 微观探析 宏观辨识 化学表征 知识迁移 教学过程： 学习任务 评价任务 诊断并发展学生对盐类水解本质的认识水平，实现从宏观辨识到微观探析的转变历程（物质水平，微粒水平）。 分析盐类水解的原理和本质。 教学 活动 设计 意图 小游戏 小组讨论 盐溶液显酸 碱性原因 代表发言， 过程整理， 动画展示 提炼盐类水 解的原理、 实质与规律 能联系物 质组成解 释宏观现象 从宏观辨识 到微观探析， 思维建模 方法与技能 培养 诊断学情， 活跃课堂 气氛 课堂实录选播——小游戏 教 学 通过思维建模，学生掌握了盐类水解的本质，在活动中提升了对盐类水解的认识水平，实现了从宏观辨识到微观探析的转变。 评 任务二： 微观探析 宏观辨识 化学表征 知识迁移 教学过程： 化学表征 宏观辨识 知识迁移 微观探析 教学过程： 学习任务 评价任务 诊断并发展学生对用符号表征化学反应的技能水平（内涵水平）。 水解方程式的书写。 教学 活动 设计 意图 师生一起 书写水解 方程式 学生练习 用化学用语 表征化学变 化，提升技能 巩固水解 方程式 书写技能 教 学 发展了学生用符号表征化学反应的能力,通过构建认知模型，从电解质的电离与溶液中的离子反应角度顺利过渡到水解方程式的书写。 评 任务三： 化学表征 宏观辨识 知识迁移 微观探析 教学过程： 知识迁移 宏观辨识 化学表征 微观探析 教学过程： 学习任务 评价任务 诊断并发展学生的实验探究设计水平、证据推理与模型认知水平(内涵水平)。 分析明矾的净水。 教学 活动 设计 意图 思考明矾 净水的原因 书写明矾 净水的 化学方程式 证明明矾 的确与水 反应 水解方程式 的书写 注意事项 联系生活 实例分析， 活学活用 巩固技能 提升 证据推理 能力 从特殊到 一般，提升 学科技能 课堂实录选播——明矾与水反应 教 学 通过对盐类水解知识的应用、