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12 古诗二首
【教学要求】
1. 会认“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字,会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。
2. 朗读、背诵这两首古诗。
3. 图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】
识字,写字,图文结合,感知古诗大意,正确、流利地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
感受诗歌所描绘的美好意境,体会古诗的韵律美。
【教学课时】2课时
第一课时
课时目标
认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字,正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步 感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
教具准备
教学课件
教学过程
一、揭题导入
谈话导入,板书课题并齐读课题。
教学“首”。
知道这是表示数量的量词,还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
课题中的古诗“二首”指的是哪两首,划出来,读一读。
明确本课的任务:学习《池上》这首古诗。板书“池上”,齐读课题。
二、初读古诗,感受节奏
(课件出示2)
初读要求:(1)大声朗读,读准字音、读通诗句。
(2)同桌互相正音。
逐句检査朗读,随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”,并正音。
【设计意图: 让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由,这一设计是为了降低难 度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
【设计意图: 让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由,这一设计是为了降低难 度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。】
卡片认读“踪迹——藏踪迹”,“踪”读好平舌——以词带句,正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
卡片认读“浮萍”,结合浮萍的图片,借助形声字形旁表意的特点识记:浮萍是 漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。——以词带句,正确朗读诗句 “浮萍一道开”。
把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
三、图文结合,初知大意
(课件出示3、4)教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片,让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。
学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。(课件出示5)
(1 )边做动作边读诗,理解和识记“采”。
采:看老师演示动作,结合字形知道采字的“爪字头”代 表手,采表示用手采摘树木上的果子。
(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作,感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。(课件出示6)
诗画对应,教学“踪迹”。
(课件出示7)出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。
练习说话: 是 留下的踪迹。
在图中找找小娃留下的踪迹,理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。
四、诵读积累
【设计意图: 难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低 背诵的难度,帮助学 生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。
【设计意图: 难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低 背诵的难度,帮助学 生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。】
调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了,你能背吗? (课件出示8)
小娃撑,偸采回。不解藏,浮萍开。
又有一些词语宝宝不见了,谁还能背?
撑,采。藏 , 开。
去掉文字,看图背诵古诗。(课件出示9)
配乐背诵古诗。
五、写字
(课件出示10)出示田字格中的“首”和“采”,观察它们所在的位置。
教师范写,强调书写难点。
首:点、撇短而小,第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。
采:爪字头的撇是横撇,注意三个点笔画的方向。
学生练写,教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
板书设计
池上
小娃 偷采
池上 天真无邪 顽皮可爱
不解 一道开
课外作业新设计
1.背诵古诗。
2.( )撑小艇,偷( )白莲( )。
不解藏( ),浮萍( )。
3《池上》描写了一个怎样的小孩?
答案:
2.小娃 采 回 踪迹 一道开
3.《池
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