课外阅读序列化研究操作策略..pdf

课外阅读序列化研究操作策略 长沙市大同二小 陈风华 主题： 阐述课外阅读指导在内容的序列化安排和指导的序列化上的特色。 表述的观点 ：小学语文课外阅读序列化实践与研究讲究的是一种循序渐进性， 注重的是科学有效地安排课外阅读内容的序列化， 真实便捷地确定课外阅读活动 指导的序列化。 正文 课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课 外阅读不但有利于学生开阔视野、 增长知识，还有利于学生提高认识、 陶冶情操。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过： “让学生变聪明的方法，不是补课，不是 增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为此我们课题组思考通过激发学生兴 趣，引导学生循序渐进地多读、多积累、多写，来提高学生的课外阅读能力；通 过“以读促写”的方式，提高学生语文综合素养。 我们课题中的“课外阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行的读 书活动，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托， 课外阅读成为课内阅读的扩展 和补充，并起到“以读促写”的作用。课题中的“序列化”是指针对阅读内容、 阅读活动指导、 课外阅读评价的规律性科学安排， 讲究的是一种 循序渐进性 。按 年龄段，按内容、形式科学地解决“读什么”和“怎样读”的问题。从时间上而 言，可以是课间、午间、休息日的阅读。从方式上而言，可以是看书读报，也可 以是上网浏览。 从内容上而言， 不仅限于语文材料， 而是以语文教材为媒介引导 学生进行的同类横向和纵向的阅读。 从操作指导上而言， 分年级、 分层次因材施 教地指导学生阅读适合自己的有益的、 健康的书籍。 下面就我们的研究实践， 具 体谈谈我们在课外阅读内容的序列化安排和指导的序列化操作上的一些策略。 一、落实科学有效的课外阅读内容的序列化： 别林斯基说过： “阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课 外阅读情况看， 随机性较强， 随意地见什么读什么， 这于孩子的发展是不科学的。 书海茫茫，读书要有目的地选择。绝对不是什么书都是“开卷有益”。由于学生 年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣和能力是不同， 因此，我们根据孩子的年龄特点和阅读喜好给予正确的指导： 在低中年级， 主要 以教师与家长的推荐为主， 逐步培养学生的自主选择能力； 在高年级， 以学生的 自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考。具体阅读内容的确定体现为： 1．以趣为先——低年级儿童课外阅读内容选择： 低年级儿童的求知欲非常旺盛， 对于课本以外的读物很感兴趣。 若有他们喜 欢的读物供他们阅读， 非常有助于培养他们爱读书的习惯。 这个阶段也是儿童想 象力发展的高峰时期， 学生的脑子里充满着奇思妙想， 特别喜欢看具有浓厚幻想 色彩的故事。 随着注意力的发展， 孩子能阅读或听较长的故事。 但是低年级学生 认知水平较低， 识字也较少， 对于故事内容， 他们仍然只能以自己的观念去理解， 不能把握和思考故事中所蕴含的真正意义。 因此，在了解低年级孩子的阅读心理 和学生读书兴趣后， 我们对低年级的儿童主要推荐以下读物： 在类别上， 书籍配 有色彩明丽的图画， 生动形象的情节； 在题材上， 以注音儿歌、 童话、寓言为主， 兼顾科学小故事、科学小知识等；在表现形式上，内容连续完整，篇幅简短，故 事的语言特色字句活泼， 充满热闹愉快气氛的情节， 趣味性强。 指导阅读时寓趣 于读，在精美的读书卡上让他们把最喜欢的主人公写下或画下来，