聚焦双主体,实实在在教语文.pdf

聚焦双主体 ,实实在在教语文 语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提 升学生的综合素养，要实现从“教课文”到“教语文”的转 变。语文课究竟该“教什么” ，该“怎么教”？在流派纷呈、 众说纷纭中我们一直找寻着一堂名副其实的语文课的本质 和精髓。笔者认为，要抓住语文课精髓，语文教学就应切实 地关注学生和文本这两个要素，因其重要性，将它们冠以教 学中的“双主体”也不为过。在教学中，要坚定地以学生为 主体，用心研读文本，以让学生学习言语为主要任务，引领 学生在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息” 的“言语智慧” ，从而达成熏陶情感、学习方法、发展能力 等语文学习目标。或许，只有这样我们才能实实在在地教好 学生，教好语文。 一、聚焦双主体，让教学的起点有明确的价值引领 一堂语文课应该实实在在地教些什么，应该怎样教才会 发挥它的最大价值，教师首先要心知肚明。因此，在教学内 容的选择和目标的确定阶段，就要牢牢抓住学生和文本这两 个关键要素，要老老实实地根据学情的分析和文本的解读。 我们不能照搬教参，一成不变地延用老教案，不同的学生， 不同的文本，就有不同的教学内容和教学目标。 例如，教学《少年王冕》一课前，教师首先进行了深入 的学情分析和文本解读。经过前几年的语文学习，高年段学 生的言语能力已经发展到了一定程度，能理解词句表达的意 思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主 要内容。审视《少年王冕》一课，课文通过幼年丧父、辍学 放牛、立志学画、自力更生四件事情，着力表现王冕的孝顺 懂事、勤奋刻苦。这很重要，但学生通过自读，一读就懂。 文中“一阵大雨过后，天空拨云见日”的这段环境描写其实 就象征了王冕的人生即将发生转变，而这一点即使通过教师 的点拨，学生也是一知半解，失去了教学的必要。由于学生 人生经验和语文经验的局限，对作者如何抓住四个有详有略 的典型事例，通过人物的语言、行为、心理活动，来塑造王 冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本课的教学重 点落脚于此。另外，课文中描写雨后美景的一段环境描写， 虽然学生能感受其美，但往往会忽视它对王冕人生转折的推 动作用，这一处恰恰是作者的别具匠心所在，因此它也作为 教学的一部分。最终制定了如下教学目标： 1.读懂文本，通 过具体事例感悟王冕的人物形象。 2. 品析文本，抓住关键词 句体悟作者塑造人物的方法。 3.穿越文本，紧扣精妙选材领 悟作者的表达方法。教师和学生在清晰的三条教学目标引领 下，开始了教学活动。 二、聚焦双主体，让教学的策略有恰当的匹配指向 确定了一堂课要教什么， 怎样达成这些教学目标， 合理、 恰当地选择有效的教学策略至关重要。当我们在教学中，倘 若能根据学生的学法和文本的章法来确定教学策略，让教学 方法与课文匹配，和学生匹配，符合学情和文情需要，这样 的语文课一切的难点、重点皆浮云，一定会如行云流水，一 切目标自然水到渠成。 1.策略选择亲近主体，循序渐进 教学策略的选择上，教师要俯下身子关注学生，合乎学 生“口味”的才是首选。例如《掌声》一课，在具体的方法 指导过程中，教师充分考虑了三年级学生的学习基础和阅读 能力。二年级有一个“抓住一个动词把句子写具体”的扩句 训练，在本课教学中教师就巧妙地将这一形式用在引导学生 感悟小英人物特点上，将阅读理解和写法指导有机融合，一 举两得。在读写迁移的环节， 教师也能从扶到放， 从句到段， 从易到难，注意了因材施教，循序渐进。教学时先回顾《学 会查“无字词典” 》，练习在动词前面加上不同的词语可以写 出人物不同的情感，加深把动作写具体的感受。然后再引入 《爱读书的爸爸》，练习把动作写具体来表现人物的特点， 尝试运用写法。 2.策略选择因文而异，适者优先 在教学策略的选择上，教师关注的第二要点就是课文， 合乎文本“滋味”的则为优先。有的课文有的章节，适合的 方法就是“读” ，就是适合“书读百遍，其义自见”