高职院校应用型“双创”人才协同培养机制构建对策建议思考.docx

高职院校应用型“双创”人才协同 培养机制构建对策建议思考 协同培养机制构建对高职院校应用型“双创”人才培养起着至关重要的作用，可以助于推动高职院校应用型“双创”人才协同培养的有效化、常态化运转，也会使人才培养质量有重要保障。协同培养机制体系应从校内外两方面着手进行构建，具体包括院校内部协同培养机制、院校外部协同培养机制及协同培养保障机制三个部分。 随着我国经济的不断发展和逐步转型，社会对应用型创新创业人才（以下简称“双创”人才）的需要愈加迫切。高职院校作为为社会培养人才的重要基地，应洞察经济社会发展对人才的需求脉络，将应用型创新创业教育置于突出位置，为经济社会发展培养更多的应用型“双创”人才。 一、高职院校应用型“双创”人才协同培养的优势与困境 1.高职院校应用型“双创”人才协同培养的优势 协同培养是近年来兴起的一种以协同理论为基础的新的教育理念和模式，相比传统的培养模式有着显著优势。一方面，协同培养能有效改善以往高职院校在应用型“双创”人才培养中资源无法共享，不能相互支撑等弊端，通过整合校内外教育资源，协调各种育人力量相互配合，发挥各自优势，形成高职院校应用型“双创”人才培养合力，提升高职院校育人能力和人才培养质量，培养高质量的应用型“双创”人才。从国内一些高职院校的实践看，在创新创业活动和人才培养中，多元主体的互动合作不仅有利于准确把握多变的市场经济对人才的需求动态，引导应用型“双创”人才的培养方向，也有利于开拓学生的视野，激发学生的潜能，培养其创新创业思维和相关能力。这是传统的单一校内教育所无法完成的。另一方面，协同培养能够有效降低高职院校应用型“双创”人才的培养成本。应用型“双创”人才的培养不仅需要对学生实施创新创业专业化教育，更需要通过持续的实践训练来培养学生的创新创业技能，这是一项需要各种人力、物力资源和充足资金支撑的育人工程。显然，如果缺少其他主体合作，仅靠高职院校培养应用型“双创”人才不仅培养成本高，而且也难以真正完成学校的人才培养目标。协同培养通过多主体共同参与合作，统筹协调共享资源，无疑能够有效降低应用型“双创”人才育人成本。 2.高职院校应用型“双创”人才协同培养的现实困境 一是协同培养意识不足，深度不够。协同培养作为一种新的教育理念，目前尚未完全得到政府、企业等其他协同育人主体的充分理解，部分主体对协同培养的意义认识不深，协同培养意识不足，缺乏协同培养的积极主动性。另外，虽然很多高职院校在应用型“双创”人才培养中与其他主体之间存在合作，但不够深入。如部分高职院校在与企业的合作仅停留于企业家为学生开展技术讲座或学生到企业参观、实习等层面，缺乏更深层次的合作内容与措施，校企合作并未真正深入到应用型“双创”人才培养体系中。二是师资力量不能满足要求。应用型“双创”人才协同培养在培养目标、教学内容、师资配置等诸多方面都明显有别于以往，对师资有着特殊的要求。从现状看，一些高职院校忽视“双师型”师资的培养，在人才引进制度上多以高学历为导向，对于具有创新创业思维、实践能力强、能够适应多元化教学任务的教师引入力度不够，适应时代发展要求的新型师资短缺，成为困扰高职院校应用型“双创”人才协同培养的瓶颈。三是顶层设计未能有效跟进。从国家层面看，我国关于高职院校应用型“双创”人才协同培养方面的法律法规并不健全，协同培养中遇到的各种矛盾和利益纠纷无法有效解决，影响合作的积极性。从高职院校来看，多数院校创新创业教育起步晚，起点低，在应用型“双创”人才培养上虽然也采取创新创业课程、学科竞赛、校企合作等形式来推进，但普遍缺乏整体性、长远性的规划，院校内部及院校与外部力量的协同育人机制尚不健全，影响了协同培养的效率效果和深入推进。 二、高职院校应用型“双创”人才协同培养机制的构建 高职院校应用型“双创”人才培养作为一个“内融外联”的开放性社会系统，其协同培养机制体系应从校内外两方面着手进行构建，具体包括院校内部协同培养机制、院校外部协同培养机制及协同培养保障机制三个部分。 1.院校内部协同培养机制的构建 高职院校内部育人主体多，育人资源分散，如果缺乏整合统筹，必然不利于应用型“双创”人才培养。构建有效的内部协同培养机制，促进内部育人主体和育人资源的协调配合是当务之急。一是“三大教学平台”协同培养机制。创新创业教育背景下，高职院校校内教学活动的完整构架一般包括课堂教学、课外创新以及校内实践等三大课程平台。其中，课堂教学平台重在系统化培养学生的专业素养和创新创业意识；课外创新平台重在通过课题研究、创业演练等活动拓展学生作为创新创业人才的综合素质；校内实践平台重在通过创新创业大赛等形式锻炼学生的应用创新能力。高职院校在应用型“双创”人才培养中应明确三者的功能定位和相互关系，加强联动以充分发挥三个课程平台的作用。二是学科交叉协同培养机制。高职院