浅谈辅导策略.pptx

1 淺談輔導策略 2 師生之間的重要議題 是互動而不是掌控 師生之間的美妙感覺 是來自於對話而不是訓話 3 社會變遷急遽，人與人之間關係亦逐漸淡漠，重物質輕價值、重名利輕人格、貪享受逸安樂的風氣瀰漫整個社會，如何將善念及正向價值觀深植孩子心中，進而影響其外顯行為？端賴老師的愛心耐心關心，藉輔導活動、認輔制度之實施，讓孩子心中充滿愛的種子。 4 輔（撫慰人心）：如江上清風 讓人清涼、舒適、安撫躁動的心－－ 當事人中心療法、接納、傾聽、同理心 完形治療法導（導向光明）：如山中明月 照破黑暗困境 指向平坦大道。－－意義治療法、 理情治療法、現實治療法  5 輔導的前提 用關愛與責任的犛耙翻開孩子懵懂的心田灑下一把幸福的種子期待人生四季的風雨 6 觀察學生問題的四個面向 一、對自我的了解 慈悲：如江上清風 安撫孩子躁動的心 發現孩子的良善 智慧：如山中明月 指出迷惑引向光明 找出孩子的亮點 7 觀察學生問題的四個面向 二、對環境的認識 關心：自家居所 → 社區環境 照顧：自己 → 周遭 → 鄰里居民 8 觀察學生問題的四個面向 三、生存能力的獲取 自信：認識自我 堅定理想 感性：富含情感 體貼親切 9 觀察學生問題的四個面向 四、生命意義的探索 老師≠老失 教書要教「輸」 教孩子生存法則 知道要給孩子什麼 （1）輸得起 （2）該贏的不能輸 （3）力求不犯錯 （4）犯錯要勇於認錯、改錯 輔導老師應是「朝向圓滿」的人 10 輔導老師（人員）應具備基本態度 一、真誠接納 二、真心同理 三、積極傾聽 四、欣賞讚美 輔導學生是以主動關懷、學生心靈成長的理念為出發，希望透過教育、輔導、諮商或治療等活動，使學生能夠重新探索自我發展潛能，進而關懷彼此，達到人我和諧、共同成長為目標。 11 輔導老師 努力學習去聽聽不到 的聲音，去看看不到 的東西，亦即多用 「心」去看。 輔導老師 練習從偏差行為去找 到多元優勢智慧，從 弱勢行為去帶動偏差 行為。  12 輔導老師應有的做法： 建構學校溝通平台，形成學校輔導專業對話的機制，增進教師本身自我職責的認知與瞭解，形塑學校輔導文化的願景。 結合教師、輔導專業人員、行政人員、家長和社區輔導專業機構或人士，組織「教訓輔三合一推動小組」提昇教師輔導的專業知能，蘊育教師的專業素養。 以學生為中心，輔導為專業，釐清學生事務的理念和工作內涵，建立以服務和輔導為導向的學生事務工作團隊，共謀學生的健康成長與發展。 13 輔導老師應有的做法： 四、重新定位認輔制度，以瞭解認輔教師對於個案員輔 導之責而不是分案，強化校園輔導工作網路。 五、個案學生的轉介應審慎評估，不可為推動認輔制度 而過度膨脹學生個案的轉介需求；同時認輔教師應 有完整的轉介評估和輔導計畫。 六、加強導師責任制，強化教師輔導理念融入教學和學 務工作中，使教師有效扮演教學、輔導和學務的角 色，才能預防學生問題行為的產生（三級預防的首 要輔導工作）。 14 輔導老師應有的做法： 七、辦理親職教育，溝通家長教育價值觀，學校輔導 理念與做法，以期和家長建立教育夥伴關係，共 同關心和協助學生的和諧發展。 八、透過行動研究做反省性的探究，並從方案的後續 追蹤中，隨時發掘問題、解決問題，以建立持續 性的改進機制，以確保輔導工作的永續發展。 15 輔導特殊學生適應學校生活原則 了解學生的特質與相關資料 鼓勵同儕間的互動 利用多感官教學來發掘其優勢的學習管道 建立特殊學生的成就感與自信心 應用多元的教學策略 與家長建立良好的親師關係 多利用相關的諮詢管道，以充實自我並尋求支援 16 認輔教師對特殊孩子應有的態度 要有包容與接納特殊學生的心 抱持著平常心去看待特殊學生 要有一視同仁的態度 有教無類 因材施教 17 輔導老師在輔導學生的過程中，常有一個盲點 能夠引導學生去澄清問題點或傷痛處， 但卻沒有能力恰當去做後續的復原工作 及引導到正向的終極目標，有時反而會 對學生造成傷害，這是極需注意的地方。 18 身為人師儘可能讓學生 正確的想、 深刻的學、 實在的做、  快樂的活、 找到生活的方