空气占据空间吗？.pdf

小学三年级科学教学设计 空气占据空间吗？ 科学教育知道理论： 以学生为主体，以课堂为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，使 学生掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与 社会关系，把握科学本质，全面培养和提高科学素养。 学情分析 ：三年级学生，从课堂过程中来看，对科学似乎有了那么一点感觉，但究竟如何才 能将科学学得更加轻松，而且对其产生浓厚兴趣，且有较高的科学考核分数，这一点学生似 乎并不太明确，对于科学学习的最终目的，也以自己的分数来衡量对科学学习的情况。 科学课堂上的探究来自良好的课堂纪律以及学生思维的扩展程度，通过一个学期的接 触，我发现大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，但是对科学本质却没有一定的了解，科 学素养的培养才刚刚开始起步， 并不具备科学探究的能力， 他们仅仅对周围世界产生了强烈 的好奇心和探究欲望，乐于动手，但不会规范操作。 就三年级的学生来说， 他们通过一学期的学习掌握的科学记录的最基本方法， 其中最吸 引学生的是图画的方式来记录。 学生对于生命科学的知识领域更感兴趣， 对于物质科学的领 域感到有些陌生也有些难度， 对于实验的操作也感到有些棘手， 特别是对实验现象的分析更 是有着比较大的困难。随着学生年龄的增大， 在三下的科学中涉及到物质科学的内容的难度 逐渐增加，根据学生的年龄特点，教师要做好由浅入深，深入浅出地让学生感兴趣于物质科 学，这对学生以后学习物质科学和地球科学都能有一个帮助。 在三年级下册中根据内容的特 点，着重培养学生的初步观察、动手、记录、整理、归纳的能力。 教学目标： 科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（压缩或扩张）。 过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察； 在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度， 激发学习科学的好奇心和求知欲。 教学重点： 知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的， 认识到空气是一种物质。 教学难点： 用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科 学事实的基础上进行预测和解释。 教学方法： 以引导探究为主的方法 教学准备： 吸管、橡皮泥、饮料瓶；水槽、纸巾、杯子；注射器、水、记录表格。 教学过程设计： 课前激趣： 抢凳子游戏（师：为什么你没有位置坐啊？这位同学抢住了位置，也就是这个位置被他占据 了） 师：刚才是同学占据了凳子， 那在我们的生活中还有其他事物占据事物的例子吗？今天我们 就来学习空气占据空间吗？（板书课题） 演示空间概念： 师：大家来观察这个大杯子，杯子里是什么样的？（空的）它是用来干什么的？（装水的） 好，我们就把水杯中空的部分叫做“空间”现在，老师在杯子里倒满水问：“现在杯子的空 间被谁给占了？（被水占了）我们就说水占据了杯子的空间，既然水占据了杯子的空间，大 家想这个杯子还能装进别的东西了吗？（不能了）大家看，老师手里拿的是一个石块，大家 想老师要是把这个石块放入水杯中， 会发生什么现象呢？ （水会冒出一些）真的吗？ （演示） 奥！大家猜的真对，那是为什么呢？（是水占据着杯子的空间，要是这个石块非要占据杯子 的空间，那就必须挤掉一部分水）说的非常好！现在老师把杯中的水倒掉，杯子里还有物质 吗？（没有了）到底有没有呢？（有，是空气）大家都知道空气是看不见、摸不着的，它是 否也占据空间呢？ （播放课件：空气占据空间吗？） 三、 探究空气是否占据空间： 1、初步体验空气是否占据空间 师：大家先来猜一猜空气是否占据空间呢？ （指名回答，进行猜测） 师：有的说能，有的说不能，这只是我们的猜测，要想知道谁说的正确我们就要用实验来证 明。 师： 我们先来做一个实验： （播放课件： 实验一：纸的奇遇） 这是一个杯子，先在杯子的 底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，大家猜测一下，