《将相和》教学设计.doc

《将相和》教学设计 第一课时 ? 教学目标 1.读写并理解：赵王、和氏璧、召开、允诺、胆怯、鼓瑟、拒绝、诸位、侮辱、上大夫、击缶、理屈、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、理直气壮、同心协力、攻无不克，战无不胜等词。 ?2.熟读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。 ?3.提出自己感兴趣的或者不懂的问题。 字词障碍 （1） 识记下列字，准确注音并组词 璧 诺 怯 瑟 缶 拒 卿 田字格中准确书写下列字 赵 璧 召 诺 怯 瑟 拒 诸 荆 （3） 联系上下文掌握下列词语的含义 无价之宝： 绝口不提： 攻无不克： 战无不胜： 同心协力： 渑池： 课文赏听与诵读 故事情节梗概的掌握 在老师的引导下理解三个小故事的起因、经过与结果。 选择自己喜欢的小故事复述。 人物形象分析。 第二课时 ? 教学目标 1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。 2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。 3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 ?教学过程 一、析题质疑，激活阅读期待 1.我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？ （学生针对三个故事的联系质疑。） 过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。 【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。 二、品味语言，感悟人物形象 （一）研读“完璧归赵” 语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。 2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——? （出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。） 比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？ 3.多么智慧的外交辞令！指导读 4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。 语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”? 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？ 小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？ 语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？ 抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。 【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。 过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？ （二）研读“渑池之会” 语段四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果） 2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。 3.小结：读历史故事不但要注重人物形象，更要注重作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。 抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。 总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。 【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。 （三）研读“负荆请罪” 语段五：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头