《教育过程》读书笔记.doc

《教育过程》美 布鲁纳 课程改革的四个中心思想。第一学习任何学科，主要是要使学生掌握这个学科的基本结构。同时也要掌握研究这个学科的基本方法。第二，任何学科的基本原理都能够用某种形式教给任何年龄的学生。。。。。。。。。。。第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维水平，今后应重视发展直觉思维水平。在发现、发明、解决问题的过程中常常是直觉思维推测出准确的答案，然后由（1）分析思维去检验它，证明它。第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过度重视奖励、竞争之类的外在刺激。（2） 谁都不能改革教育而不使社会中的其他部分也同样受影响——如果变革起作用的话。（7） 对任何学科的深刻理解也是有赖于诸如原因与效果、传递性及等量着一些直观的、简单的概念。（9） 这种学习全取决于对达成共同注意的需要，对联合处理事务的需要，对尊重师生之间的友好关系的需要，对形成交际界习惯于说真话、有分寸，以至措辞巧妙的的需要；忽视学习的这种机能性情境，不论它的内容是什么，就只会使它干瘪得象个木乃伊。（10） （教育的理想）教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。23 （教育的本质问题）“我们将教什么？达到什么目的？”23 重新考察学习过程的本质及其与教育的关系。24 掌握事物的结构，就是以允许很多别的东西于它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。28 学习结构经常是无意识的。28 教育的一般目标，不但要教育成绩优良的学生，而且也要协助每个学生获得最好的智力发展。30 直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。33 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。34 36