口语交际教学的几点建议.pdfVIP

因为口语交际举足轻重的作用， 所以 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提 出了明确的目标： “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾 听、表达与交流。 ”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 ” 要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，提高学生的口语能力。 第一点 建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围 课堂气氛是师生互动的产物。 尊重学生个性、 创设和谐融洽的学习环境， 是搞好 口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使 学生心地坦荡、 思维开阔，创造的火花不断地迸发。 教师要做学生的听众、 朋友， 和他们一起讨论， 一起聊天， 让学生愿意和自己交流， 敢于大胆地表达自己的感 受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 第二点 实现口语交际主体的互动性 《语文课程标准》提出： “口语交际是听与说双方互动的过程。 ”并指明了“双 向互动”是口语交际的主要特点。 它的核心是“交际”， 注重的是人与人之间的 交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语 言信息呈单向传递状态， 思想交流， 思维碰撞较少。 而口语交际则强调信息的往 来交互。参与交际的人， 不仅要认真倾听， 还要适时接话， 谈自己的意见和想法。 学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在 双向互动中实现信息的沟通和交流。 第三点 创设交际情境，激发学生交际的兴趣 《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 ” 因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验， 激发他们强烈的表达欲望。 1．创设情境 小学生心智发展尚处于低级阶段， 他们观察事物比较粗略。 大多数情况下， 学生 不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很 快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课 时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。 一、考查形式。 主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。 常见的考查方式是设置 特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话， 或写出讨论的焦点和不同意见， 或围绕话题谈自己的看法， 或对某些事物进行评 价，等等。 二、答题要求。 1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语； 2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话； 3、言之有“序” , 即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系 , 力求意 明句畅； 4 、言之有“节” , 即话要简洁明了，不拖泥带水。 三、题目类型。 1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处 名胜古迹 、介绍一 种动物或植物等等； 2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说 经验谈教训、说目击情况等等； 3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、 采访、购物、问路、打电话、导游等等； 4 、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等； 5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小 小辩论等。 在朗读中丰富学生语言 朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。 《语文课程标准》第三部分实施 评价建议指出： 能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 就特别强调要加强朗读。 通过多种形式的朗读， 让学生从读中得到感悟、 培养语 感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学