《华南虎（七下）》教学设计.doc

PAGE 《华南虎（七下）》教学设计 【学习目标】 知识与水平：了解这首诗的创作背景，朗读、品析该诗，理解作者在诗中蕴含的感情；感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义；引导学生实行个性化解读文本。 过程与方法：自主学习、激情朗读、自主探究、层层推动。 情感态度与价值观：培养学生们在困境中不屈不挠的精神，培养学生独立的人格。 【学习重点】 朗读、体会诗歌所蕴含的感情、理解诗句的含义。 【学习难点】 感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。 【学习流程】 一、导入课文，图片激趣： 1.检查学生课前的练笔（“我眼中的老虎”），创设情境，导入新课。 2.虎，以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱，今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。 设计意图：生活中相关虎的词语、图片很多，且为学生所熟悉，要求学生以练笔的形式写“虎”，不但能调动学生的生活积累，激发学生的学习兴趣，而且达到初探“虎”之精神气质的目的，能收到事半功倍的效果。这样，学生便能在语言的基础上，插上想像和联想的翅膀。 二、初读课文，感受“虎”的形象 （一）教师范读，学生听读： 学生应该自行正音、欣赏感受、品味语气语调、把握情感变化。 （二）学生有感情朗读，整体感知全诗。 为了避免朗读的盲目性，达到理想的效果，本流程设计主要围绕“读什么”和“怎样读”两方面展开。 读什么？ ①读出华南虎的形象； ②读出抒情主人公的情感变化。 讨论话题：抒情主人公的情感是怎样随着南虎的命运而变化的？ 学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨（情感变化：平静——失望——悲愤——激越） 2.怎样读？ 讨论话题：我们该怎样读出抒情主人公的情感变化？ 组织学生从语调、语速、轻重等方面联系具体语句体会朗读。 设计意图：诵读是体会诗歌意境、把握诗歌主旨、领悟诗歌情感的重要方法，也是培养学生语感的一个重要途径。《华南虎》是一首现代诗，感情激越，形象鲜明，适合学生朗读。该流程设计从朗读入手，来感受课文、理解课文，借此来体会诗中所蕴涵的情感、进一步触摸华南虎在逆境中那颗不屈的灵魂。 三、品读课文，理解“虎”的意蕴 1.讨论话题： ①诗人笔下的这只华南虎处境如何？具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。 学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨：身处一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。 具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 ②作者真的仅仅在写一只华南虎吗？请联系写作背景说说华南虎的象征意义。 先让学生展示课前积累，然后联系写作背景发表见解，教师适当点拨：所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。 ③“铁笼”又象征什么？“观众”代表什么?“我”代表什么？ “铁笼”是禁锢自由的枷锁、代表邪恶。“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体。他们无耻、卑微、无聊。 “我”代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。 ④概括本文主旨 被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。诗人通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。 设计意图：通过具体的问题明确学生学习的方向，避免学生学习的盲目性，且问题设置重点突出，层层深入，学生容易理解到位。 四、细读课文，欣赏“虎”的精神 讨论话题： 生活中我们有没有遇到类似华南虎的情形？我们该如何对待？你能用名句或四字词语将它表达出来，发出自己的誓言吗？ 适时点拨： 《华南虎》作于一个特殊的年代，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。 设计意图：新课标倡导在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和准确的价值观，本流程意图是希望通过问题的探讨，培养学生良好的个性和健全的人格。 五、比较诵读，拓展延伸： (一)比较阅读，体会感情 1.朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。 2.诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 3.在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会? 4.齐读两首诗歌，在朗读中体会。 （二）拓展延伸，小试身手 1.课外读一些抒写动物的现代小诗。 2.以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。 3.收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。 设计意图：这个步能够继续激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生知识面，体会不同诗歌的