构建宜人课堂行与思--小数除法单元案例.docxVIP

构建“自主探究课堂模式”的行与思 [摘要]自主探究课堂模式的本质是为了培养学生独立之主学习的能力，实现以学生为主体、学生与教师处于平等地位的教学环境，促使学生养成独立自主分析问题和解决问题的能力。自主探究课堂是有思考、有体验、有经历、有分享的学习。自主探究课堂教学环节有“自主预习、交流汇报、探讨互动、练习提升”组成。 [关键词] 自主探究 教学环节 实施途径 一、研究背景： 1.我区近几年积极推广“导学案”使用，力求改变教师教学行为，提升课堂教学效益。作为一名教师应认真执行导学案，研究导学案，理解导学案的精髓，便于在课堂上能够淋漓尽致地发挥导学案的作用。主动构建以导学案为载体的“自主探究课堂模式”是一种使命。 2.自主探究课堂模式的本质是为了培养学生独立之主学习的能力，实现以学生为主体、学生与教师处于平等地位的教学环境，促使学生养成独立自主分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习的意识和探索精神有着重要的意义。 3.构建自主探究课堂模式对教师个人成长起着推进作用，在探究构建自助探究模式过程中，自觉地转变教学理念，反思并改变自己的教学行为，在实践中提升自己的教学能力。 二、自主探究课堂的核心内涵（四有学习） 1.有经历的学习。所谓有经历，既指经历知识的形成过程，又指经历知识的探究过程； 2.有体验的学习。所谓有体验的学习就是学生将获取的直接经验内省为自身的独特认知，它是学生积累学习经验，感悟数学思想方法的关键一环。 3.有思考的学习。有思考的学习就是学生将感性经验通过内省，加工提升为理性认知的过程，它是评价学生自主学习的重要指标。 4.有分享的学习。有分享的学习就是分析、交流个体的观点、经验的过程中获得启发、修正和完善，使碎片化认知得以系统化，是个体认知实现自主建构的保证。 四有学习是相互相成的，不可分割的整体，它不仅是自主探究课堂的内涵，而且还是学生学习真正发生在课堂的具体表现。 三、自主探究模式的教学环节 （一）自主预习-----导学 导学案中第一个环节是温故而知新。我认为导学案第一个环节重点是自主预习。所谓导学，就是教师作为引导者，要采用一定的手段指导学生对新知进行预习。教师要通过设计“预习学习单”或者是“导学单”，给学生提供学习线索，让学生带着目标进行自主学习，对新知识产生兴趣和探索的热情，以保证教学在学生自主学习的基础上更有针对性。常见的方法: 1.以问题导学。 教师依据新课学习内容，精心设计好自学的问题，引导学生进行自主探索，这是教师了解学情的有效手段。如在教学苏教版五年级下册“倍数和因数”一课时，可以这样设计课前自主学习研究题： （1）填一填。 O O O O O O （ ）×（ ）=（ ） O O O O O O （ ）÷（ ）=（ ） O O O O O O （ ）÷（ ）=（ ） （2）画一画,写一写,说一说。 ①用12个小正方形拼一个长方形，有多少种不同的拼法? (用图和乘法算式表示出来) ②阅读书本70页,认识“倍数”和“因数”，结合算式说一说: 是 的倍数； 是 的因数。 (3)找一找。 ①4的倍数有 ； ⑵18的因数有 ； （4）你是怎样找一个数的倍数和因数的？ 这样，新课教学时，在分析学生自学情况的基础上，从学生编写的例题和尝试解决的实际问题出发，调整自己的教学流程，使教学更有针对性。 2.看书自学。 如：六年级下册教材《圆柱的体积》让学生自我阅读教材，思考一下问题： （1）自学数学书第25页的内容。通过自学,你知道了什么? ① ； ② ； ③ ； （2）自