基于新课标的地理单元教学设计.docx

基于新课标的地理单元教学设计 ——以鲁教版必修一第二单元为例 今天我与大家交流的题目是《基于新课标的地理单元教学设计》，说实话，对于我们高中的骨干教师来说，咱们每位老师平时都在进行着教学设计，例：学期教学计划，只不过我们还没把它系统化、规范化。而且我们在座的各位老师可能还有不少是参加过暑期在高唐举办的华师大专家培训班的，听说，当时，专家们分析的已经很细致很到位了。所以，在这里，在众多的同行面前我也只能是班门弄斧了。 昨天郝书香老师已经通讲了《单元教学设计思路与方法》，可以说教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学是实践的界面。新课程的教学设计应该成为新课程实践培训的切入点，成为联系课程观念与课程行动的桥梁，成为实施新课程校本研究的重点，激发着教师的热情,智慧与信心。 （关于今天这一话题，主要从以下四个方面与大家交流： 一、单元教学设计的意义； 二、新课程理念下的教学设计观 三、新课程理念下的高中地理单元教学设计 （一）高中地理单元教学设计的基本内容 （二）新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则： （三）高中地理教学设计中要注意的若干问题 四、以鲁教版必修一第二单元为例分析） ★★★ 单元教学设计的意义 单元教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。 现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。 教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和科学教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映科学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是单元教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。形成科学教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。 单元教学设计是一个系统工程，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。 作为一名中学地理教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好地理教学必不可少的基本技能。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，并通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。可以说，实施单元教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。 对学科教学而言，单元教学设计某种程度上可以说比课时设计还要重要，通过单元教学设计可以宏观上把握知识间的内在联系，形成完整的知识体系。提前把握单元章节之间的联系，前一节为后一节打下基础，后一节的学习应用前一节的知识，从而为课时教学增强计划性。进而让我们的教学有序、合理、高效。所以，单元教学设计并不能等同于每一节的课时教学设计。只不过，单元教学设计是对一个单元的宏观安排，而课时的教学设计是具体的操作过程，我们书写出来的往往都是课时教学设计。呵呵，我这里说的大多也是以课时教学设计为主的。 （新课程背景下，我们要改变思想，切实树立正确的单元教学设计观） ★★★ 新课程理念下的教学设计观 现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一