《画杨桃》教学设计.doc

PAGE 三年级语文下册第11课《画杨桃》 （第一课时）教学设计 教材分析： 本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。 教学目标： 1、理解本课6个生字，会写12个生字，准确读准“叮嘱”等词语。 2、读通课文，理解课文内容。 3、能够抓住关键词句，使用联系上下文的方法，读中感受“我”的作画态度、“同学们”的理解转变、懂得无论做什么事都应该“实事求是”。 教学重点：读通课文，理解课文内容。 教学难点：研读我的画画态度，理解父亲的话，在读中体会同学们对我的画的“态度转变”。 教学过程： 一、图片导入，掲示课题 1、师出示图片问：“同学们，喜欢吃水果吗？有没有吃过杨桃这种水果？”吃过杨桃的学生谈杨桃的味道。 2、简介杨桃：又名“羊桃”“阳桃”，学名“五敛子”。果实椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。 3、今天我们学习一篇课文，是一个关于画画的故事，作者在那节图画课上，与一枚杨桃发生了最美的邂逅。这样的偶然，让他在今后的人生路上，受益无穷。（板书：画杨桃）今天，我们将一起走进那节特殊的图画课。生齐读课题。 二、初读感知，了解内容自学。 出示自学要求： 1、读准字音，读通句子，圈出生词，把生词多读几遍。 2、给自然段标上序号，想一想课文主要讲了一件什么事？ 三，检查自学情况 1、生汇报。 2、指生认读词语 3、理解词语。 教诲：教导，教育。 审视：非常认真地看，边看边思考。 4、生认读生字。 5、指导书写：肃 6、指生说课文讲了一件什么事？ 四、新授 1、谁来说说，“我”是怎样画杨桃的？指名读。 （出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） 2、你体会到了什么？（体会到“我”画得很认真。） 3、从哪里看得出“我”很认真？哪些词语能够表现出来？ （板书：认认真真、老老实实、很准确） 4、有一个问题：为什么这里要用叠词？能不能就用“认真”、“老实”替换？为什么？（指名说） 是的，叠词更能表现出作者的认真，而且水准更深一些。 5、请再次齐读这句话，读出作者当时的认真。 五、引导学习课文第一段 1、我之所以这样认认真真、老老实实地画，是因为什么原因？ （引出第一段父亲的话。）指名读 2、“想当然”又是什么意思？（指名说，联系实际，凭主观推测，认为事情大概是或应该是这样，就是想当然。） 3、读一读父亲的话，读出你的理解和感受。 六、引导学习课文第三至十七段 1、“我”听从父亲的教诲，认真、老实地画，满心以为会得到大家的称赞，可同学们是什么反应？ 指名读。 我能听出你读的时候语气很特别，你是用怎样的语气读的？（嘲笑）再请两三人读，评价后再全班齐读。 2、同学们都哈哈大笑的时候，老师是怎样做的？请你找出表现老师动作的词语，标记出来。 汇报（看了看、坐下来、审视），指名读第六段。 “审视”怎样理解？老师为什么要审视？你觉得这是一位怎样的老师？（板书：认真、细心、严谨） 3、正因为老师看的角度不一样，所以才有了这样的对话。 （课件出示师生的第一次对话） 4、仔细观察句子，你发现了什么？（感叹号） 分析感叹号在这里的作用，(生不假思索的语气) 指导学生朗读。 5、当老师听到同学们的回答后，神情变得更严肃了。他请同学坐到了我的位子上。 6、学习师生的第二次对话。（课件出示） 这段话有什么特点？（省略号） 省略号有什么作用？（表示吞吞吐吐、支支吾吾） 你能试着读一读吗？ 指生读，师生合作读 7、小结此课：在这节课中，我们感受到了叹号和省略号的作用及不同的效果，同时也学习到了在生活中要以画杨桃的态度，认认真真的看，老老实实的画，看到什么就画成什么样，不要想当然，画走了样。 【板书设计】 11画杨桃 我：认认真真，老老实实画 父亲：是什么样，画成什么样