《角的初步理解》说课稿.doc

《角的初步理解》说课稿 各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学二年级数学上册第三单元《角的初步理解》第一课时的教学内容。 下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、作业设计、板书设计等几方面来对本课实行说课。 一、说教材分析 角的初步理解是在学生以前理解了长方形、正方形和三角形的基础上实行教学的，同时这部分内容又是今后学习角的基础。对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟悉的校园生活场景导入，把里面的角用红色的线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折、做一做、摸一摸来进一步感知角，最后让学生画一画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这个认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，建构角的概念，了解角大小变化的规律和各部分名称。 学生在日常生活中能够随处见到角，对角有一定的感性理解，但现阶段学生的抽象思维水平较差，对建构角的概念有一定的困难。 根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我拟定了如下的教学目标： （1）知识与技能目标：初步理解角，知道角的各部分名称及它的特点；知道角的大小与两边张开的大小相关，与两边的长短无关。 (2)过程与方法目标：通过观察、操作活动，培养学生动手操作水平，学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中辨认角。 （3）情感态度价值观目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯，并让学生体会到数学源于实践的思想。其中教学重点是：协助学生形成角的准确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。难点是理解角的大小与边的长短无关。 二、说教法学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课标变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，协助学生更好理解角，整节课将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机的贯穿于教学各个环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知—（经）表象—（到）概念这个认知规律，采取了找一找、看一看、折一折、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成水平。让学生在动手中思维，在观察中分析，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 三、说教学过程 创设情景，导入新课 操作实践，感受新知 闯关游戏，巩固应用 课堂总结，引发反思 （一）?? 创设情景，导入新课 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、三角形的实物图。引导生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。 教师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用：将三角形的一条边消失）大家看这还是三角形吗？——不是，这就是我要和大家一起来理解的角。以此激起孩子求知的欲望和学习兴趣。 （二）操作实践，感受新知 感知是思维活动的窗户，使人们深入理解事物的本质。通过学生动手能够使学生借助动作思维获得鲜明感知。在这个环节上，我设计了五个活动内容：找角—折角—摸角—做角—画角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。 活动一：找角 首先（媒体出示）（屏幕出示：剪刀、带吸管的易拉罐、水管实物图）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它物体的面上有角吗？同桌的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。 再举例,其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？通过找一找的游戏，激发了孩子探索学习的兴趣，能大胆的站出来找身边的角，并能和同学实行交流。 活动二：折角。 我先出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜欢的角，并以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展示，要求学生边讲边用手指出角存有的位置。通过折角活动，孩子们的交流和协助，知道怎样折一个角，展示出他们所折的角，给以鼓励和表扬，同时也加深了对角的记忆。 活动三：摸角。 在肯定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角实行观察，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。 孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提升语言表达水平，引出角各部分的名称。这个环节是在学生对角有了一个感性的理解后，使学生的理解上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识