《角的度量》案例.doc

以学定教 主动发展 ——《角的度量》案例与反思 背景分析 我校“主动教学”模式旨在“追求优质教育，实现主动发展”。在积极探索、实施“主动教学”模式过程中，需要每位教师更加注重学生的已有知识与经验，更加注重学生智慧的生成，更要注重每一位学生的变化与发展，努力做到“以生为本，以学定教”。 在三年级时，就学习过角的理解，对角有一定的了解，在前不久的一个单元，又学习了平角、周角的概念，并对周角、平角、锐角、直角、钝角的大小关系实行了研究。而且有的学生，对角的计量单位、直角、平角和周角的度数都略知一二。课中：我放手让学生自己去观察、操作、发现、归纳、评价。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当作探究者、研究者、发现者的本能，他们有证实自己思想的欲望，想通过他们自己的学习、自己的研究来解决这些问题。作为教师，我们要做的就是为他们创造机会…… 细节分析一? ? 课下自主研究，课上展示风采 师：角的度量需要用什么工具？ 生：量角器 师：课下，同学们都对量角器实行了自主研究，今天谁愿意来展示一下你的研究成果。 （生举手） 师：好，你来向大家汇报 生：量角器是一个半圆形，把这个半圆分成了180份，每一份表示一度。 师：我插一句话行吗？我想问你一个问题 生：行！ 师：这180份一样大吗？ 生：噢，一样大，是把半圆平均分成了180份 （生微笑） 生：量角器上有中心点、0刻度线，和内圈刻度、外圈刻度 （生边说，边用笔指出量角器各部分所在的位置。再指内外圈刻度时，是有序的画了半圈） 师：李某某说的怎么样 （生鼓掌） 师：你们的掌声告诉我李某某抓住了这个展示自己才华的机会，你们想不想也展示自己呢？ 生：想 师：下面我们还有机会 …… 每个人都有想展示自己的愿望，孩子更是如此，在课下，孩子们对量角器这个新鲜工具，非常感兴趣，又有了自己的研究，特别想向大家说一说自己的理解，“炫耀”一下自己。这是孩子们学习的源泉。虽然绝大部分孩子，这次只作了一个听众，但是，老师提出在下面的教学过程中，展示自己，于是孩子们接下来的学习又多了一个使命，那就是展示自己的风采。孩子们在一种表现欲望下开始积极地学习。这种看似平常的表现欲其实对学生是一个锻炼的过程，要想展示自己，就要对所学的知识有了解，同时还能用语言表达出来。 在学生讲解过程中，学生出现了把半圆分成180分的说法，教师插话提示应该是平均分，我想，如果这时让学生自己再想想，或者，问下面的学生你们认真听了吗？他说的这句话有没有什么问题？让学生自己发现，让更多的学生参与进来。这样会更利于孩子们的积极性。在这名同学讲解完后，同学们自主鼓掌以示对这名同学展示成果的肯定，这时，教师应该加一句“李某某精彩的展示，的确值得喝彩，同时更应该喝彩的还有你们——这些在下面认真倾听的孩子们。”我想，这样的话语，给了那些想展示却没能展示的孩子们一个积极地鼓励，培养孩子们善于倾听的习惯，是非常必要的，人在今后的生活中是不可能永远做演讲者的，要学会倾听其他人的发言，这是人际交往的重要内容。教育无声无息，但却刻骨铭心。 ? 细节分析三 ?? ?今日的问题来自昨日的解 师：刚才，我们量了这么多角，你们想不想量一量我们最开始看见的滑梯。 生：想。 师：自己亲手量一量 …… 师：在量的过程中，你们遇没遇到什么问题？ （在教学预设中，我设计了滑梯的角的边比较短这个环节，目的是让学生发现问题，提出问题，然后大家解决，在角的边比较短时如何度量的问题） （结果：学生很安静，师走下去一看，学生都自己把角的边延长了，已经自己解决了） （好不容易一名同学站起来） 生：我有问题，角的边比较短，量不了。 师：好，大家停一下，谁还遇到了这个问题？（师急切的说，仿佛抓住了一根救命的稻草） （几名同学举手） 师：谁来帮忙解决一下这个问题？ 生：我们能够把角的两边延长 师：为什么能够把角的两边延长，这样角的大小是不是变了？ 生：角的两边是两条射线，能够无限延长。而且角的大小与角的边长没关系。 师：是这样延长吗？ （演示课件） 师：还有其他方法吗？ 生：能够再找一把尺子，让尺子的边和角的边重合 师：是这样吗？ （演示课件） 师：问题我们解决了，选择你喜欢的方法量吧！ …… “最难的概念不是教师教会的，而是学生自己悟出来的”数学本身就是一个发现问题、解决问题的过程。在处理这个细节时，显然没有处理好，教学预设时，是想让学生发现问题，然后提出，最后大家解决，而实际的教学生成是：学生自己把问题给解决了，没有出现问题，我想这时的我应该是展示一下同学们解决问题的办法，问问为什么这么做，效果会更好。而不应该再追