《简单的磁现象》教学设计.doc

《简单的磁现象》教学设计 一、教学理念： 新课程需要我们坚定两种信念：民主理念、生本理念。实施上述教学理念的关键在于你的课堂的开放水准究竟有多大？你给学生自主学习的空间有多大？在你充分相信学生的水平的基础上,学生自身就是最可利用的课程资源,教师不可能完全理解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面,那么,我会将机会交给学生,时刻想着“不教给学生什么”,并在课程中设计出不同的“空白点”来实现它,在教学过程中要学会“等待”，不要急于介入学生的交流与讨论之中，而应该给学生机会通过自己的方式解决他们在学习、探究过程中困惑与问题，这样也就把教学的重点转移到学生“学的需要”而不是自己“教的需要”上来，从而最大限度的发挥出学生的潜能，同时，通过学生真实的学习过程对教材实行相对应的剪裁和“教材重组”使之更符合学生学习需要。 二、教学思路： 根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我将本节课教学设计如下： 给学生充分的“体验”机会——让学生利用实验用具随意实行实验，意在“激活”学生的学习情绪，积累最初的感性理解，便于学生在交流中谈出自己独特的实验体会。 2、有意识地培养了学生的科学习惯和思维方式：这节课上我有意识的设计了“实验———整理———交流”三个过程，使学生自然地完成了由直观物理现象形成初步实验结论到讨论形成知识体系的过程。 用三件磁体应用的不同物品，总引课题，并检验学生学习和应用知识解决问题的情况。 4、利用所设计的“物理学习记录卡”协助学生学习记录实验现象、整理实验过程、形成对自己和组员的“形成性评价”。 三、教材分析： 《简单的磁现象》是人教版第二册第十二章的第一节内容，主要研究：磁体的磁性及指向性、磁极及其相互作用、磁化及磁性材料等简单的磁现象，是《电与磁》教学的起始，而磁极间的相互作用、磁体的磁性等知识的研究又是下一步研究磁场的重要铺垫。在教学过程中学生的良好体验，将为学习磁场性质学习留下探究的方法和思考的策略，所以本节课的教学在物理教学中有着重要的作用。 四、学情分析： 学生对磁体已经有了一定的理解，如磁铁的吸铁性、指向性、“同性相斥、异性相吸”，这为学生实行磁现象的进一步研究提供了条件，而学生的理解又仅仅停留于生活经验和书本表面的，这就注定他们会在实验过程中发现新的问题，将知识进一步深化，并学习利用已有经验和实验对新出现的问题实行研究和解决，我在教学过程中设计的“随意实验”过程也正是基于这种考虑，使学生在无思想框架束缚和目标压力情况下，自主地发现问题、提出问题、解决问题，经过三年的教学过程学生已经能够主动的实行交流和自主探究，并且有与人交流合作的愿望。 根据教学内容及学生情况，我将教学目标制定如下： 知识与技能：1、初步理解磁体的磁性、指向性、磁极及磁极间的相互作用、磁化等现象； 2、培养学生观察、实验、逻辑思维等多种水平。 过程与方法：1、经历观察各种磁现象的过程，能描述其观察现象的主要特征； 2、能在观察、实验和学习过程中发现一些问题； 3、尝试从所观察的磁现象中归纳出简单的规律，如：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。； 4、尝试在实验和学习中使用所学的科学研究方法，并学习总结自己使用的新的思考方法。 情感态度与价值观：1、能保持整个过程中对磁现象的好奇； 2、乐于参与观察、实验、交流等实践活动； 3、有将自己的见解公开与他人交流的愿望； 4、能对自己和他人实行客观的评价。 五、教学方式： 本节课设计成为：开放式教学、发现式教学、小组合作式教学。 六、学生实验用具： 条形磁体两个、蹄形磁体一个、小磁针一个、支架一个、铁屑一盒、一元镍币一枚、五角铜币一枚、一角铝币一枚等 七、教学过程设计与教学策略： 教学过程设计 设计意图 教学策略 （一）、设置情景： 利用三种不同原理利用磁体的物品——幼教板、指南针、磁悬浮列车模拟玩具，进入研究主题。 （二）、新课教学： 自主发现阶段： 让学生利用手边的实验器材自由地实行实验，并记录实验现象。 实验整理阶段： 小组内整理实验现象并实行组内讨论初步形成小组内意见。 组间交流阶段： 组织组间实行交流，通过学生间的交流与论证，形成统一意见，梳理成知识体系。 应用实践阶段： 组织学生分析三件物品的原理，并根据学生的需要，适当降解“磁悬浮列车”的工作原理。 自我评价过程： 学生针对自己的学习过程实行自我评价。 （三）、小结：针对课堂情况从实现“三维目标”的情况上实行简单总结。 激发学生学习的兴趣，引导学生进入研究主题。 创设宽松的学习环境，使学生在没有任何负担和框架束缚的基础上对磁现象产生感性理解，便于下一步的探究与交流。 使学生将感性理解上升到理性的思考，小组内实行交流，形成初步实验结论和小组内意见。 创设学生交流的机会，使学生通过自己的方式自主地解决问题，形成知识体系。 通过度