六年级语文上册第四单元教学设计-优秀教案.docxVIP

年级 六年级 教科书版本及章节 人教版六年级上册第四单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第四单元 小说单元 单元（或主题）教学设计说明 本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的，选取了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。 教学目标： 1.感情地朗读，找出写老支书神态、动作、语言的句子，结合相关情节， 深刻理解课文.找出环境描写的句子，体会其作用；讨论结尾点明人物 关系的好处。 2.引导学生感受主人公的美好心灵，分析作者运用对话和心里活动描写 以及环境描写的好处。了解作者托尔斯泰的情况。 3.指导学生认真读课文，一边读一边想。讨论探究课文中两次出现“静” 都是在什么情况下。 4.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。和同学交流:面 对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意的问题。 5.学生复习本单元的三个故事，了解虚构故事的特点。提示学生认真读 材料，注意到材料中的时间、地点、人物身份、性格等限制词语。 6.指导学生先回顾课文中的几个人物形象，再结合课文来想一想人物形 象是怎样塑造出来的。多次读相关句段，感受“关云长温酒斩华雄”情 节描写的作用，了解重点词语在表达感情方面的作用，尝试写出恰当的 心理活动细节。古诗积累要在充分理解的基础上进行。 7.借助文本，开发文本的功用。从课本单一地读懂内容，拓展出思想教 育和学习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时，也可以激发学生 的阅读兴趣，渐渐爱上阅读。 教学重点： (1)有感情地朗读课文。关注都写出了令人感动的情节。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 (2)体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。 (3)我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。 教学难点： 1.引导学生关注小说这一语文要素，概括小说的情节，探究环境描写对推动情节发展、塑造人物形象的作用，从而感受人物形象，理解小说的主题。 2.让学生清楚阅读小说要关注的要点，运用习得阅读小说的基本方法，发挥想象，创编生活故事。 三、单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 1.感情地朗读，找出写老支书神态、动作、语言的句子，结合相关情节，深刻理解课文.找出环境描写的句子，体会其作用:讨论结尾点明人初关系的好处。 2.引导学生感受主人公的美好心灵，分析作者运用对话和心里活动描写 以及环境描写的好处。了解作者托尔斯泰的情况。 3.指导学生认真读课文，一边读一边想。讨论探究课文中两次出现“静” 都是在什么情况下。 4.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。和同学交流:面 对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意的问题 5.学生复习本单元的三个故事，了解虚构故事的特点。提示学生认真读 材料，注意到材料中的时间、地点、人物身份、性格等限制词语。 6.指导学生先回顾课文中的几个人物形象，再结合课文来想一想人物形 象是怎样塑造出来的。多次读相关句段，感受“关云长温酒斩华雄”情 单元课时安排 《桥》 2课时 《穷人》 2课时 《在柏林》 1课时 《口语交际》 1课时 《习作》 2课时 《语文园地》 2课时 《快乐读书吧》 1课时 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 12《桥》 课型 新授课 教学内容分析 课文记叙了一位村支书面对山洪的爆发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，反映了老支书舍己为人、沉着镇定、大公无私的品质。课文语言形式很有特点：短句多，课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线连起整个故事，小说的留白处很有意味。 学习者分析 《桥》是一篇小小说，学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，引导学生理解情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本书打下基础。 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 3、体会作者的表达方法。 学