教师德育素养新模型.pdf

精品资料欢迎阅读 教师德育素养新模型 近年来，“专业化”“专业素养”等概念在不断精进的教育改革中 被教育界广泛讨论。与此同时，教育部于 2012 年颁布了中小学幼儿 园教师专业标准，又于 2014 年展开中小学幼儿园教师培训课程标准 研制工作，这两项工作进一步推进了“教师专业” “教师素养”等概 念的规范使用及实践。 笔者作为这两项工作的参与者， 切身感受到在 推进教育专业化过程中， 我国的教育理论、 政策与实践均在逐步明晰 教学专业化与德育专业化之间的相对边界。而对于“德育专业化”这 ‘教育研究与实践取向，如何界定和理解“德育素养”是当前的一项 基础性研究议题。 教师的德育素养具有相对独立的边界 檀传宝教授早在 2007 年就提出了“教师德育专业化”命题 [1] 。 他认为，教师作为德育工作者的历史可以划分为三个阶段， 第一阶段 是德育工作者的未分化时期， 其对应的是经验型教育阶段， 特征是教 育几乎等于德育， “教师即人师”，所有教师都是德育工作者；第二阶 段是教师逐步分化为 “专门的德育工作者”和 “非专门的德育工作者” 阶段，与之对应的是近现代专业化教育阶段。 这一阶段的一般科任教 师（非专门的德育工作者） 常常会误解工作分工，将德育责任完全推 诿给所谓的 “德育教师”；第三阶段是指向教育专业意义上的教师 “德 1 精品资料欢迎阅读 育专业化”阶段，这 . 阶段的特征是包括德育教师在内的全体教师都 应走向德育专业化。 [2] 近年来，教师德育专业化思想有了越来越明确的政策表达和实践 运用。那么，教师的德育素养究竟指什么？它有哪些相对独立的内 容？ 德育素养强调教育者作为“人”的品质。 人们对教师的美好期待大抵出于对人品好、 人性美的要求， 如希 望教师能无差别地爱学生，能倾听、尊重、了解学生，能公正地对待 学生等。我们从 “素养”词的意涵中也能觉察到古已有之的对教育者 “人”之品质的要求。 “素养”一词在现代教育中的广泛使用，始于 西方学界。尤其是“核心素养（ keycompetencies ）”自 20 世纪 90 年 代由世界经济合作与发展组织（ OECD）提出以来，成为全球范围内教 育发展的重要议题。在梳理国外文献时我们发现，当描述学生的“素 养”时多会使用 competencies （常用来指胜任力、能力、竞争力） ， 当描述教师的“素养”时，最常使用的词是 qualities （常用来指质 量、品质、特性）。这种语词使用的差异和习惯表明， “学生素养”更 多是指一种学习能力的养成， 它是一种被期待的学习结果， 强调竞争 性；而教师素养除了指向一种顺利开展教育活动所需要的师资条件， 还传承着自苏格拉底时代起便根深蒂固的 “美德即知识”的圣贤教师 形象，它重在强调教师的品質和质量。 在认识教师素养时所持的人之品格的要求， 在古今中外的教育思 想中都是相通的。 如，我国从孔子时代传承下来的有教无类思想就是