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XXX小学 XXX小学 部编本小学语文五年级上册教材分析 部编本小学语文五年级上册教材分析 一、教学内容 一、教学内容 部编本小学语文五年级上册教材分析 部编本小学语文五年级上册教材分析 二、教材分析 二、教材分析 本册教科书安排了 8 个单元，其中 6 个单元是以人文主 本册教科书安排了 8 个单元，其中 6 个单元是以人文主 题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万 题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万 物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣” 物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣” “读书明智”。有两个单元比较特殊:第二单元 “提高阅读的 “读书明智”。有两个单元比较特殊:第二单元 “提高阅读的 速度”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的教学学编排 速度”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的教学学编排 的;第五单元 “说明性文章”是一个习作单元，是围绕习作 的;第五单元 “说明性文章”是一个习作单元，是围绕习作 能力的培养编排的。 能力的培养编排的。 (一)阅读 (一)阅读 (1)精选文质兼美的课文 (1)精选文质兼美的课文 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富 的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的 的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的 情感熏陶，养成良好品质。 情感熏陶，养成良好品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维 度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言 度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言 积累和运用，启迪思维培养语文实践能力。 积累和运用，启迪思维培养语文实践能力。 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教 学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读 学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读 课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设 课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设 课后题，而是在文前安排 “学习提示”，提出要求学生思考 课后题，而是在文前安排 “学习提示”，提出要求学生思考 的问题，或提出相关的学习建议，略读课文承担的另一个功 的问题，或提出相关的学习建议，略读课文承担的另一个功 能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。 能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。 （2）编排阅读策略单元，集中学习 “提高阅读的速度” （2）编排阅读策略单元，集中学习 “提高阅读的速度” 策略。教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排 策略。教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排 的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方法来编 的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方法来编 排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。 排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。 1  1  单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获， 单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获， 对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习 对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习 方法。“词句段 方法。“词句段 运用”还到导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速 运用”还到导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速 度。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合， 度。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合， 使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、 使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、 操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速度。 操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速