教师支持幼儿自主学习的案例研究-精品教育文档.pdf

教师支持幼儿自主学习的案例研究 一、问题的提出 加德纳多元智能理论强调发展儿童 解决实际问题的能力， 使幼儿动手的过程成为学习的过程。 其实 幼儿是带着热情、 积极地与周围环境相互作用的， 让他们带着自 己特有的愿望和环境相互作用，而自主学习既能满足幼儿探索、 了解环境的愿望， 又能在学习过程中建构新的认知结构， 这种学 习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。 自主学习的过程也是儿童 不断遇到问题、 解决问题的过程。 让他们有大量的机会做自己愿 意做并感兴趣的事情， 去解决自己想解决的问题， 去自主地获得 智慧的发展。 在尝试中逐渐完成探索活动， 使自己成为一个有主 见、有办法、自信、独立的人。 在幼儿园区域活动中， 手工区是幼儿比较喜爱的活动区域之 一，但是传统的手工活动，经常采用的是集体示范讲解的方法， 教师教，幼儿学。幼儿的学习是在教师直接传授的过程中发生的， 是被动的；幼儿获得的只是技能，但绝不是智慧。因此，这样的 活动对幼儿来说， 最大的伤害就是“不受尊重”。 这样不但阻碍 了幼儿的自主学习兴趣， 更影响了其自信与独立能力的发展。 笔 者就这一问题在手工区域中开始尝试让幼儿按照自己的意愿和 兴趣表达自己的体验和情感， 引导幼儿在老师创设的有利于幼儿 成长的环境中，由幼儿按照自己设定的目标、规则、方法，边学 边玩，自主地完成整个活动，从而获得满足，激发他们自主学习 的愿望。因此，当幼儿进入这一区域后，教师就是一个观察者、 引导者， 她的任务是帮助幼儿实现自己的设想， 并鼓励幼儿发挥 主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难 的任务。 下面就美工区域中发生的一个案例进行分析、 思考并提 出自己的一些建议。 例如 : 在一次美工区的活动申， 我就见到了这样的情景 ; 在活 动区里，教师用图示法展示了如何把一张正方形手工纸对折剪成 蝴蝶的每一个步骤。 淇淇来到这里， 拿起了手工纸和剪刀……不 一会儿，淇淇显得不耐烦了，一边嚷 : “烦死了 ! 烦死了 ! ”，一 边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 于是我走过去问“剪坏了是吗 ? 你试了几次，”“三次。”淇淇小声地同答。“可上次老师是试 了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔 细看看画板上的剪法，应该从哪一边剪蝴蝶才不会断开呢 ?”听 了我的话，她点了点头，拿起纸和剪刀，又开始了第四次尝试。 她先是走到画板边，把图示翻开看了看，再回到座位上，拿起了 剪刀和纸，把纸对折后，淇淇开始不停地翻转手上的纸，她似乎 无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折 纸开口的一边剪的， 这也就意味着她的蝴蝶不再一分为二了， 只 是翅膀的弧度太大了， 蝴蝶的身体却只有一点点。 看来她已经接 近成功了，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。于是我 也惊喜地说 : “真棒! 一只蝴蝶剪出来了。 但是你能不能把蝴蝶的 身体再剪得长一点呢 ?”“行！”她非常肯定地回答。这一次淇 淇的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼