人教版高中语文必修上单元教学.docxVIP

一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1. ??借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，了解诗人的人生经历及写作背景，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义/比喻义）的词语或诗句、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。培养直觉思维。 2. ??举办班级诗词演诵大赛，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美体验。 3. ??以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情感，提高对人生价值的思考。 4. ??以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力。 5. ??从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。 通过完成以上学习任务使大部分学生能够在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力，达成《课程标准》中“学业质量水平”第3——4等级目标。 二、教学（学习）重（难）点 1. ??举办诵读会，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，提升审美体验。 2. ??以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情感，提高对人生价值的思考。 3. ??以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式。 4. ??从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则800字左右的文学短评。 三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资源和文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。 2.诵读法。通过反复的，不同形式的诵读吟咏，达到记忆，印刻于心，感通开悟。 3.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，能设计情境的问题尽量使用情境呈现。 4.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。 5.团队合作法。充分发挥学习小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。 6.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。 四、教学（学习）课时数 共安排10个课时，五个环节。 （一）第1——2课时：自主阅读。结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述，然后制成卡片。 （二）第3——4课时：诗词演诵比赛。自我诵读---组内诵读----班级演诵比赛。 （三）第5——9课时：比较阅读——通过单元若干文本比较，深入理解诗歌的语言、风格、艺术特色，体悟作者情感；通过教师的指导，结合自己的理解，进行文学短评创作。 （四）第10课时：展示分享活动。分享文学短评成果；提出新的困惑与问题。 五、教学（学习）总体设想 通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学（学习）框架。 本单元共三课8篇诗词，从魏晋到宋代，可比较之处有很多，主题也比较集中——都可以探究个人经历与人生思考问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。这里需要再次呈现的是《课程标准》中关于“学业质量水平”第3、4等级的表述—— 为了达成上述目标，本单元安排10个课时，根据阅读的一般流程——自主阅读——探究阅读——主题阅读安排阅读的层级和环节，每一个环节围绕单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开展各种阅读鉴赏活动，以达成学习任务和目标。教师在其中的主要作用是引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要个性阅读与思考、愿意进行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。 为此，本单元安排了五个环节，主要考虑是： 第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。 第二个环节，重在通过诵读把握诗歌的节奏，体会诗人的情感，培养学生的语感。 第三个环节，