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一、教学(学习)任务
从单元“学习任务群”学习的角度而言,具体学习任务设计如下:
1. ??借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源,了解诗人的人生经历及写作背景,积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵(隐含义/比喻义)的词语或诗句、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。培养直觉思维。
2. ??举办班级诗词演诵大赛,可以现场配乐诵读,也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等,理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力,培养学生的语感,提升审美体验。
3. ??以主题阅读和比较阅读的方式,通过问题设计理解诗词的内涵及情感,提高对人生价值的思考。
4. ??以主题阅读和比较阅读的方式,通过品读诗词,对诗歌的艺术特色进行探究,体会诗人多样的表达方式,提高审美鉴赏能力。
5. ??从八首诗词中自主选择一首,从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度,结合具体的诗句和自己的理解思考,写一则800字左右的文学短评。
通过完成以上学习任务使大部分学生能够在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力,达成《课程标准》中“学业质量水平”第3——4等级目标。
二、教学(学习)重(难)点
1. ??举办诵读会,可以现场配乐诵读,也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等,理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力,提升审美体验。
2. ??以主题阅读和比较阅读的方式,通过问题设计理解诗词的内涵及情感,提高对人生价值的思考。
3. ??以主题阅读和比较阅读的方式,通过品读诗词,对诗歌的艺术特色进行探究,体会诗人多样的表达方式。
4. ??从八首诗词中自主选择一首,从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度,结合具体的诗句,有理有据地写一则800字左右的文学短评。
三、教法和学法
1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人,首先要先于学生阅读本单元所有内容,了解学习要求和任务,同时,还需要阅读一定量的相关文献资源和文本,以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野,这样才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。
2.诵读法。通过反复的,不同形式的诵读吟咏,达到记忆,印刻于心,感通开悟。
3.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计,能设计情境的问题尽量使用情境呈现。
4.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。
5.团队合作法。充分发挥学习小组的团队作用,重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。
6.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读,鉴赏文本的人物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。
四、教学(学习)课时数
共安排10个课时,五个环节。
(一)第1——2课时:自主阅读。结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读,找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵(隐含义)的特殊词语或诗句,并结合诗词的语境进行阐述,然后制成卡片。
(二)第3——4课时:诗词演诵比赛。自我诵读---组内诵读----班级演诵比赛。
(三)第5——9课时:比较阅读——通过单元若干文本比较,深入理解诗歌的语言、风格、艺术特色,体悟作者情感;通过教师的指导,结合自己的理解,进行文学短评创作。
(四)第10课时:展示分享活动。分享文学短评成果;提出新的困惑与问题。
五、教学(学习)总体设想
通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料,初步形成了基本教学(学习)框架。
本单元共三课8篇诗词,从魏晋到宋代,可比较之处有很多,主题也比较集中——都可以探究个人经历与人生思考问题。教学(学习)活动的设计,是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”(单元导语、学习提示、单元学习任务)、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述)、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。这里需要再次呈现的是《课程标准》中关于“学业质量水平”第3、4等级的表述——
为了达成上述目标,本单元安排10个课时,根据阅读的一般流程——自主阅读——探究阅读——主题阅读安排阅读的层级和环节,每一个环节围绕单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题,引导学生开展各种阅读鉴赏活动,以达成学习任务和目标。教师在其中的主要作用是引导学生达成设定的目标,完成预定的学习任务;学生则需要个性阅读与思考、愿意进行团队合作和分享,独立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。
为此,本单元安排了五个环节,主要考虑是:
第一个环节,重在整体感知,梳理文本,培养直觉思维。
第二个环节,重在通过诵读把握诗歌的节奏,体会诗人的情感,培养学生的语感。
第三个环节,
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