建构师幼互动的有效策略.docVIP

- . - . . -可修编- 建构师幼互动的有效策略? ?[容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的开展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进展了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词]? 师幼?? 互动?? 建构 ?实录1：在讲述“树朋友〞这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？〞一幼儿答复：“不舒服〞。教师脱口而出：“乱讲。〞该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？〞他答复道：“那是猪住的地方！〞这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的根本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿开展产生重要的影响。 鹤琴先生在创立“活教育〞理论时，提出“教师要活〞。所谓“活〞，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动〞，外表上给幼儿提供自由活动的条件和时机，实际上是不允许超出教师限定的围进展探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的根底上进展的，“活教师〞的涵得不到真正的表达，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?〔下面简称?纲要?〕中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达〞；“关注幼儿在活动中的反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动〞。随着?纲要?理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广阔幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开场有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班教师为了表达环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 教师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，教师请你们一起来参加，好不好？〞 幼儿1：“教师，那我们画什么呢？〞 教师：“你们喜欢什么呀？〞 幼儿2：“我喜欢宇宙。〞 幼儿3：“我觉得有各种各样的小动物也很好看。〞 幼儿4：“画我们的幼儿园吧。〞 ……孩子们七嘴八舌地讨论起来。 教师微笑着，倾听着，她示意孩子安静下来，然后宣布：“我们让墙面变成一个美丽的海底世界，好吗？〞 然后教师开场分配工作，将一些简单的鱼、水草分配给孩子制作，自己那么开场设计大鱼、海螺、珊瑚等。 小卢平时的绘画作品深得教师的赞赏，因此他分配到的工作是画鱼。当小卢将自己设计的几条鱼递给教师时，教师不禁皱起了眉头：“小卢，你画的是什么呀？〞 小卢辩白着：“这是深海中的鱼，它们由于常年在深海不见，眼睛都没用了，而且变得黑黝黝的。〞 教师：“哦，是深海中的鱼呀。不过这贴在墙上不好看。这样吧，教师给你几画得很好看的彩色鱼，你照样画吧，小卢肯定画得很好看，对不对。〞…… 最后一个美丽的海底世界出现了，根本上与教师当初的设想一致，教师欣赏着这美丽的墙面非常满意。几名幼儿那么围着小卢，传阅着被教师否认的画，讨论向着深海中各种奇怪的鱼；大局部幼儿已围在玩具架前玩了，他们刚刚早对画水草不耐烦了。 上述这个例子，教师明显处于主动地位，外表上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是我们教师。其实在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反响方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地有意无意地处于主动者的地位，她们高控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，听任教师对他们行为的支配，幼儿