七年级历史第四单元教学设计说明及第17课教学设计.docxVIP

七年级历史第四单元教学设计说明 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 一、单元教学设计说明 本单元所述历史在中国古代历史中具有承上启下、承前启后的地位。这段历史从东汉末年的群雄割据到三国鼎立局面的形成，至公元581年隋朝建立之前。 在这三百多年的历史中，除了西晋有五十多年的短期统一外，大部分时间国家是处于多个政治分治、战事不休的状态。然而，也正是在这种交往与冲突交织不断的情况下，民族交往、交融也在进一步发展，进入中原地区的少数民族接受汉文化，南迁的汉人又将中原文化推进到南方，促进了江南的社会发展。因此这一时期是中华民族交融与发展的重要历史时期，同时，中华文化也在此时有了重要的发展。 三国两晋南北朝的历史看上去纷繁复杂，政权分立，更迭频繁。但都突显了两个明显的时代特征，一个是国家由分裂走向局部统一，一个是民族不断交融和发展。 二、单元学习目标和重点难点 （一）学习目标： 1、把握这个时期历史发展的主线，掌握朝代的更迭； 2、初步了解人口南迁和江南地区的开发； 3、通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义； 4、了解这个时期的科学、艺术的成就和北方农业技术的成熟。 重点： 赤壁之战争对三国鼎立局面形成的意义； 北魏孝文帝改革的内容和意义； 江南地区得到开发的原因。 难点： 魏晋南北朝时期民族大融合； 北方经济的发展和江南地区的开发。 单元教学内容以及安排 第16课的知识点主要包括赤壁之战，三国鼎立局面的形成。 第17课的知识点包括西晋的短暂统一，北方少数民族迁入中原地区，以及知识拓展中的十六国至北朝更替。 第18课的知识点为东晋南朝历史的更替，中原地区的部分汉族迁徙到江南；江南地区得到开发。 第19课中，淝水之战进一步确定了早已存在的南北对峙局面，之后南北继续分别发展。北魏孝文帝顺应民族交融的历史发展潮流，积极进行了改革，这既促进了民族交融和北方经济的发展，也为隋的统一奠定了基础。 第20课涉及科技文化的内容，特别列举祖冲之的数学成就；书法艺术的发展和北方农业技术的成熟等相关知识点。 本单元的单元主题明确，一是政权分立，二是民族融合。可以通过各种图示和时间轴展示历史的变化过程，紧扣政权分立的单元主题，向学生展开了历史变迁的脉络主线，并在这条主线的牵引下，重点理清北方民族内迁、北方地区民族交融、江南地区的开发、科技与文化继承与发展，回应民族融合的主题。 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学目标： 一、知识与能力 掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。 过程与方法 (1) 通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。 (2) 西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 三、情感、态度与价值观 (1) 西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。 (2)中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了解。 (3)西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。 重点： 西晋的统一、北方各族的内迁。 难点： 西晋的短暂统一的原因。 设置情境，导入新课： 展示晋江风景图片，提出问题：同学们，你们知道晋江名字的由来吗？ 晋江名字的由来：晋人南迁，依江而居，故名晋江。为什么晋人要南迁？ 二、学习过程： （一）西晋的建立 1．讲述：魏自曹丕之后，司马懿父子逐渐控制魏国军政大权。司马氏掌权大体上分三个发展时期：司马懿时期，司马师、司马昭时期，司马炎时期。 曹丕建魏，得到多谋略善权变的大将司马懿的支持，曹丕死后，司马懿父子发动政变，控制了魏国军政大权。263年，司马懿的儿子司马昭趁诸葛亮亡、蜀帝刘禅无能、朝政混乱之机派兵灭蜀。 266年，司马昭的儿子司马炎（司马懿的孙子）废魏帝，自称皇帝，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。司马炎就是晋武帝。 晋武帝经过周密的准备，派兵灭吴，280年吴亡，三国鼎立的局面结束。 强调：结束三国鼎立局面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋，西晋265年建立，280年统一全国。 2．图片展示《西晋的疆域图》。 引导：西晋为什么能实现统一呢？（可引导学生从主客观两方面考虑）