讲座—《初中数学单元整体教学的思考》.pdf

精品文档 讲座—《初中数学单元整体教学的思考》 （永定二中 赖庆萍） 一、目前教学存在的弊端 我们在教学过程中常常碰到这样的情形， 有些教学内容学生还来得及 消化吸收， 进一步深化认识时就中断了， 而后续内容被编排到了下一个年级的教 材中，造成知识系统性不强，不便于形成完整的知识体系。按教材顺序“一课一 学”，常常在学到某一内容时，总要将以前的相关内容重新学习一遍，零散而缺 乏系统的知识，使学生往往只能靠机械记忆、 机械套用，缺乏联系的知识学习 “束 缚”了学生的思维；庞杂的教材“捆住”了老师的手脚；应试的顾虑“羁绊”了 学生数学素养的全面提升…这些无法破解的难题“囚禁”了师生的创造力。 二、“单元整体教学”应运而生 德州跃华学校进行的 “国家课程校本开发”在新课程改革中做了非常 好的典范。在 2009 年 9 月，德州跃华学校初中部在校长姜风平的带领下随着高 效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体教学” 应运而生。德 州跃华学校的 “单元整体教学”与普通课程整合的最大不同在于单元整体教学时 一种课程思维下的整合。 三、“单元整体教学”的简介 （一）、单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合， 将知识学习与能力培 养进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合。 将课程目标分解到年级， 到学期，到单元，依据目标重构“单元”。单元内以规律、方法、学科思想为主 线，构建完整的“知识结构体系”。 （二）、单元整体课程关注的核心问题 ① 数学和数学教育 一方面，数学是研究数量关系和空间形式的科学； 另一方面， 从整 个教学来看， 它是人们对客观世界定性把握和定量刻画， 逐渐抽象概括， 形成方 法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学教育能使学生掌握必备的基础知识和基本技能， 培养学生的抽象思 维和推理能力， 培养学生得创新意识和实践能力， 促进学生在情感、 态度与价值 观等方面的发展。 ② 数学素养 1） 有问题意识，并能解决问题； 精品文档 精品文档 2 ） 能抽象、量化地思考问题； 3 ） 能构建切实可行的论证，评判他人的推理； 4 ） 能建立数学模型； 5 ） 能策略地使用适合的工具解决数学问题。 ③ 数学思想方法 我们将初中数学思想方法确定为： 1. 函数与方程思想； 2. 数形结合 思想； 3. 分类讨论思想； 4. 化归与转化思想； 5. 特殊与一般思想； 6. 运动思想； 7. 模型思想； 8. 整体变换思想。 ④ 数学基本活动经验 1） 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志； 2 ） 教学时，注意结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，是积累 数学活动经验的重要途径； 3 ） “综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。 ⑤ 数学知识结构或数学认知结构 数学的认知结构是数学知识结构或学生认知结构相结合的产物。 ⑥ 数学思考与问题解决 数学思考与问题解决往往是我们构建单元整体、 进行单元整体课 程实施的主线。 （三）、单元整体教学的框架体系 ① 单元整体构想； 单元整体构想是对整个单元整体课程的总体说明。 说明主要围 绕：一、单元整体是由哪些内容构成的； 二、单元整体构成的依据和基本设想； 三、如何划分模块以及由哪些模块组成等三个方面展开。 ② 单元整体课程目标； 1） 获得必要的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验； 2