英语(心得)之如何更好的实施小学英语学科“以学为主,当堂达标”.pdf

英语论文之如何更好的实施小学英语学科“以学为主， 当堂达标” 我们来共同探讨一下如何更好的实施小学英语学科“以学为 主，当堂达标”课堂教学研究。今年 2 月，我市推出了“以学为主，当 堂达标”课堂教学研究的实施意见， 3 月，我们在这里共同学习和领悟 了文件精神。经过半年多的时间，我们欣喜地发现各位老师的教学理念 和教学行为有了显著变化，教师们能够以改革的视角挖掘教材，深入研 究教学，课堂教学质量有所提高，学生综合语言素质有所增强。然而从 课堂教学整体状况来看，英语教学中还广泛存在着“学生学得没兴趣， 教师教得累， 课堂教学高耗低效” 的现象；部分教师 “穿新鞋，走老路”， 仍然以讲授为主，以教师为中心，学生在课堂上很少有机会通过活动与 实践获得知识与发展，对英语听的理解能力及运用英语进行口语交际的 能力较差，这就大大降低了有效教学的效率。具体问题如下： 1、教学目标把握不够全面。 《英语课程标准》中具体描述了对 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的要求，我们老 师在目标上能够比较准确地把握教学中的知识目标， 却忽视了学生们能 力目标的培养，对学生的情感态度、学习策略目标以及发展目标等没有 科学、全面地分析与制定。 2 、挖掘教材不够深刻，重难点不突出。 教师们对小学英语 PEP 教材中的单词（词组） 、句子以及语法的衔接过渡没有清晰的框架，只 是盲目地了解所要讲授的知识内容，缺少必要的新旧知识衔接，引申和 发展。导致“胡子眉毛一把抓” ，没有重点的解疑和难点的突破。 3、忽视学情的了解和分析。教师能否把握复杂多变的学情， 直接影响着教学效果的成败。然而教师们往往重视自己如何去教，忽视 学生的接受能力、喜欢的学习方法以及记忆能力等等，影响着对不同层 次学生发展的培养。 4 、课堂评价大而空洞，缺少针对性。教师对学生的评价一味 采用表扬形式，如： Yes, Good,Great 等等。这样的赞扬是否发自师生 的内心，引起学生情感的共鸣， 起到应有的肯定、 激励和发展的效果呢？ 反而因为简单化、格式化，反复使用造成了学生乏味枯燥，对表扬变得 麻木，从而失去了评价的意义。 5、学生没能养成自主探究学习的能力。缺少独立学习英语的 时间，大部分学生学习英语都存在依赖性，无法通过静思苦学、冥思苦 想来掌握语言知识内涵，更不会提出有价值的问题。 6、合作学习华而不实，缺少实效性。教师设计的讨论问题没 有梯度和深度，无法满足不同学生的需要。学生讨论缺少思维的碰撞和 交流。只停留于形式和表面，无法做到合作有序，合作有效。 7、学生倾听、思考、感悟，提出有意义问题的习惯还有待培 养。有些学生急于表现自己或对他人的回答漠不关心，不能安下心来认 真倾听和分析不同的思路和见解，局限了思维的开阔。 针对以上问题， 我们在 “小学英语学科 ‘以学为主，当堂达标’ 课堂教学研究实施方案” 中重点强调了课堂教学改革的内容， 抓好备课、 上课、批改、辅导、练习五大环节。 （一）优化个人备课和集体备课。备课的管理要落在实处。首 先要备教材。教材是备课最基本的资料，要认真研究课本，对课本的目 标任务、进度分配、重点难点都要全面把握。例如： PEP教材中在小学 阶段重点有 4 个时态：一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在进 行时。那么重点都在哪几册书中出现呢？它们之间是怎样过渡的呢？教 师就应该有清晰的脉路。就所教教材来说，要知道单词的总量、重点词 语词组、短语、常用搭配、词义辨析、句型等都要了解透彻。对于语法 方面，要了解教材的语法重点，整本教材中的语法要求，掌握语法所应 达到的训练要求等等。对于阅读方面，要注意阅读资料的选择、精读与 泛读的关系，注意培养学生良好的阅读习惯、阅读技巧，进行限时阅读 的训练方法，从而提高学生的阅读水平。只有把课本备