教师教学成绩的客观评价-文档.pdf

教师教学成绩的客观评价 学校对教师教育教学工作的评价一般从思想品德、能力水 平、出勤情况、履行职责、教学工作量、教学成绩等方面进行， 除了出勤、教学工作量、教学成绩能定量评出等级外，其他方面 很难区分好坏，只能进行定性评价。教学成绩的评价尤其重要， 其它工作的目的是促成教学成绩的提高， 教学成绩是其它工作的 集中表现形式。如何根据学生考试成绩，客观、合理、科学地评 价教师的教学成绩， 成为学校管理者探讨的重要课题和必须解决 的难题。 教师的教学成绩包括学生对双基的掌握情况、 学生自学 能力、分析能力、 解决能力的增强程度、 学生学习兴趣是否浓厚、 积极性是否高昂、 差生转化率的高低、 学生考试成绩是否提高等 因素，除可以用学生的考试成绩对教师教学成绩进行定量评价 外，学生的其它能力发展不易测评， 一般只能对教师教学成绩进 行定性评价， 存在人为因素， 在学校教学管理中没有很强的说服 力，因此，学生考试成绩成为衡量教师教学成绩的主要依据。但 由于各种原因， 使得学生的考试成绩与教师的教学成绩具有一定 的非必然性， 用学生考试成绩评价教师的教学成绩， 确实存在着 许多不好解决的问题。 如何使学生考试成绩更能反映教师的教学 成绩，一是在命题上下功夫，二是在评价上求客观。 传统教学成绩的评价，大多是把考试分数作为评价学生优 秀、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到 80 分及以 上为优秀，达到 60 分及以上为及格，低于 60 分为不及格。用平 均分、及格率、优秀率来衡量教师的教学成绩。在通常情况下， “好”班的学生考试成绩总比“差”班的好， 教“差”班的教师 的教学成绩总不如“好”班。所谓的“提高率”也就是看平均 分、优秀率、及格率（以下简称“三率”）是否有提高，试卷容 易了“三率”就高，表面上看就进步了，试卷难了，“三率”就 低，表面上看就后退了。这种绝对的评价方法，评价标准是在评 价对象的集合之外确定的， 每个团体都可用此标准进行评价， 参 照标准是在对评价对象进行评价之前确定的， 既忽视了各班学生 的基础， 又忽视了考试试题的难易程度， 对不同学科的任课教师 也无法区分教学成绩的优劣， 评价结果只能说明评价对象的达标 程度。 由于不同班级间学生整体能力水平存在差异， 且考试试卷 的难易程度不同， 使得学校对教师的教学成绩评价没有发挥其应 有的作用，对教师教学成绩的评价很难令人满意，这种不科学、 不合理、 不公平的评价办法， 导致教“差”班的教师总是没有好 的教学成绩，造成人人争取教“好”班，个个不愿教“差”班， 不仅严重挫伤了部分教师特别是担任所谓“差”班教学工作的 教师的教学积极性，而且大大增加了学校安排工作的难度。 本文介绍的评价教师教学成绩的办法， 与试卷的难易程度无 关，与学生能力水平差异的关系不大， 与传统的评价方法相比会 更加客观。下面，谈谈笔者对教师教学成绩评价的作法。 一、评价思路 采用相对评价法，以被评价对象的群体平均水平作为基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 通过比较可以 了解教师之间的差异，能较准确确定教师个体教学成绩的优劣。 为避免各班学生文化素质不均衡导致