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教师如何做研究——教育研究方式与成果表达形式（全） 教育研究方式与成果表达形式之一 —— 教育日志 郑金洲 华东师范大学教育系 教育研究的方法与成果的表达形式多种多样， 但并不见得所有方法或成果表达形式适合 所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、 “工研 ”矛盾不突出的方法或成果 表达形式， 才是适于教师的。如果回顾教师从事教育研究的历史， 不难发现，大致走过了从 20 世纪 80 年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到 20 世纪 90 年代末以来的 倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。 这一变化， 不仅仅意味着随着对教育认识的变 化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化， 质的研究成为教师关注的焦点； 而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式， 搜寻着与教育实践质量的提升相一致的 研究成果表达样式。 应该说， 这是一种可喜的变化。 它可能导致教师研究形态上的根本转变， 迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。 循着这一变化， 一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野： 教育日志、 教育叙事、 教育反思、教育案例，等等。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或 问题取向， 或直扦胸臆， 成为教师研究的基本存在形态。 后续各文将对这些研究方式和成果 表达形式逐一加以介绍、分析，这里着重探讨的是教育日志。 教育日志 (也称为 “教学日志 ”、 “研究日志 ”、 “工作日志 ”或 “教师日志 ”)作为表述教师研 究成果的重要方式之一， 是近来才引起大家关注的。 在以往的印象中， 人们常有意无意地将 这种研究方式排斥在研究之外， 觉得写写日记、 做做记录称不上研究。 假如我们同意教师的 研究是对自身实践所做的持续不断的反思， 从根本上不同于专业研究者的研究的话， 就没有 理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。 因为在日志中， 展现的是教师对教育生活事件的 定期记录，在他 ( 她)把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他 (她 )也就 是在梳理着自身的行为， 有意识地表达着自己， 国外的一位中学教师， 曾如此来描述日志是 怎样与自我成长结合在一起的： “(日志 )是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的 —周发生了些什么。 我能够注意到一些关于我教学的事情，例如， 有用的和无用的教训。我 每星期至少做四次记录， 这看起来能使我专注于教学实践中的关键问题。 ”① 通过撰写研究 日志这种方式， 教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。 在不断回顾和反思的过程中， 教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力， 也会不断增强。具体而言，教 师将更加深入理解学生的问题， 从多个维度来认识教育中的特殊现象； 教师将更加了解自己 是如何组织教学的， 了解最适合于自己的教学方式， 了解如何获得那些支持教学的各种教学 资源，等等。 与其他形式的研究方法或成果相比较， 日志的撰写最为简单和熟悉， 只要有纸、 笔，有时间，就可以写，当然，也可以直接在电脑上撰写。