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第三章 自主学习概述 自主学习的内涵 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 在 20 世纪后期，人类在电子信息、新材料、新能源、生物和空间等高新技术领域取得 了一系列重大突破和进展； 这些重大科学技术成就的产业化是人类社会迈向学问经济时代的 重要物质技术基础； 高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用， 使得越来越多的工作 岗位需要具有更高学问与技术水平的专业人员， 这一进展趋势将进一步导致整个经济活动中 人才技术水平要求的相应提高与全面升级； 在学问经济时代， 学问更新的周期将会进一步缩短，学问储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化， 这又将导致工作领域处于 连续而且越来越快的变化之中； 这些变化对人才的适应性、 敏捷性提出了更高的要求， 需要个体在一生中能够连续不断地学习和开发自己的潜能， 以适应时代进展的要求； 学问经济在进展过程中对人才素养和创新才能提出的这些新要求， 要求我们的高等训练必需更加重视大 同学自主学习才能的培育， 着力于提高高校生的学习素养； 因此外语教学也应致力于培育独 立、自主、有效的学习者；所以外语老师，必需在自主学习理论的指导下，探究营造高校英 语自主学习的氛围和训练环境，为同学自主学习才能的提高制造条件； 自主学习的界定 “自主学习” 这个概念在上个世纪已经被训练学家提出， 但是没能给出一个明确的概念；很多争论者从不同的角度对自主学习都进行了争论，并从不同的方面给自主学习进行了界 定；因而对自主学习到底是什么仍存在广泛的争议； 但自主性学习作为语言教学和语言学习 的一种方式， 指的是学习者应当对自己的学习负责， 能够治理自己的学习行为， 包括明确学习目标、 制定学习方案、 挑选适当的学习方式、 评估和治理自己的学习， 对自己的学习负责； 国内外对自主学习的表达方式也不尽相同，除 autonomous learning 和 learner autonomy 外，仍有其它的表述， 如自我调剂学习 （ self-regulated learning ）、自我组织学习 （ self-organized learning ）、自学 ( self-study) 、自我方案学习（ self-planned learning ）、独立学习（ independent learning ）、主动学习 （ active learning ）、自我训练 （self-education ）、自我定向学习 （ self-directed learning ）、自我治理学习（ self-managed learning ）、自我监控学习（ self-monitored learning ） 开放式学习 （ open learning）、参加式学习 （participatory learning ）和自我猎取学习 （self-access learning ）等；这些表达虽然不同，但都表达了一个共同的特点，即自主性； 西方训练学家从 20 世纪 60 岁月开头提倡自主学习， 并将其作为训练改革的主要目标之 一； 70 岁月，自主学习进入语言学习领域； “欧洲议会的现代语言工程”在 1971 年成立了自主学习中心， 其宗旨就是培育学习者的自主学习才能， 也就是同学的独立学习才能； 自主学习，又称学习自主性 , 这一概念本属训练哲学范畴，是 Henri Holec 将其引入了外语教学；1981 年， Henri Holec 出版著作《自主性与外语学习》 ，该著作成为这一领域争论的发起点； 他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（ take charge of one ’ s own learning ）”，从学习者角度看， 具备自主学习才能意味着学习者自主获得确定的学习目标， 打算学习内容和进度，挑选学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习成效 的评估；并且认为自主学习才能主要表现在五个方面： （ 1）确立学习目标； （ 2）确定学习内容和进度；（ 3）挑选方法和技巧； （ 4）监控学习过程； （5）评估学习结果； Holec 的观点是 对以老师为中心的传统教学模式的极大挑战， 受到了广泛的关注； 美国争论自主学习的权威心理学家齐莫曼 （ Zimmerman ）自 20 世纪 80 岁月中期就与一些心理学家致力于自主学习争论；他在总结了以前学者争论的基础上， 提出只要是同学在元认知、 动机和行为三方面都是一个积极的参加者， 那么其学习就是自主的； 元认知指的是同学能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括方案、组织、自我指导、自我监控和自我评判；动机是指同学从被动的学习 变