《教育知识与能力》重点内容精华全面.pdf

2018 年中学教育知识与能力重点 第一章 教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握） 广义的教育： 凡是增进人的知识和技能、 发展人的智力与体力、 影响人的思 想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动， 主要指学校的教育， 是教育者根据一定社会发展的要求， 有目的、 有计划、 有组织地通过学校教育的 工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2 、教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响 是构成教育活动的基本要素。 教育者 是指对受教育者在知识、 技能、 思想、 品德等发面起到教育影响作用 的人。学校教师是教育者的主体， 是最直接的教育者， 在教育活动中起着主导作 用。 受教育者 是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、 以一定方式接受教育影响的人。 教育影响 是教育实践活动的手段， 是置于教育者和受教育者之间并把他们联 系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育 影响和受教育者之间的纽带， 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象， 教 育影响是教育者对受教育者作用的桥梁， 是教育实践的工具， 是教育者和受教育 者相互作用的中介。 教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和 矛盾 3 、教育的属性 本质属性 ：教育是有目的的培养人的 社会活动 ，这是教育区别于其他事物现 象的 根本特征 ，是教育的质的规定。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需 要； （2 ）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动； （3 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； （4 ）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三 种要素之间的矛盾。 社会属性 ：永恒性 （教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在 教育）；历史性 （在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目 的、内容等各不相同） ；相对独立性 （教育具有继承性；教育要受其他社会意识 形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡） 。 4 、教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说 ：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英） 教育史第一个正式提出有关教育起源的学说 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说 ：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的 模仿。 把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说（社会起源说） ：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认 为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。 劳动为教育提供了客观需要和现实 条件。 （米丁斯基、凯洛夫） 教育的发展阶段 原始社会教育： （1 ）没有阶级性（ 2 ）传递生产经验（ 3 ）教育活动在生产 生活实践中进行 古代教育： 包括奴隶社会教育和封建社会教育 （奴隶社会教育 ）我国 4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠” 、“序”、“校” 的施教机构， （封建社会教育）到了殷商和西周又有 “学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮 宫”等。四书： 《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春 秋 西周时期出现了“学在官府” 、“政教合一” 斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士；