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比较阅读，让我们的课堂简约而不简单 岱山实验学校 柳艳儿 在部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先 云主任提出小学语文核心素养的 四大清单”，即 理解能力”运用能力”思维能力”审美能 力”。再有，全国小语会会长崔峦先生提出， 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养， 其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素 养等。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 可见，思维是一种不可或缺的语文素养， 有效的语文阅读必须要有思维活动的参与， 有思维 品质的发展。 我们的孩子到了高年级段， 已经学习了上百篇文质兼美的课文。 而这些文章作为教材编入课 本是循序渐进，彼此有着内在联系的， 如果我们的教师在教学中仍只关注单元主题， 只讲究 一课一得，就会使得学生的阅读能力支离破碎， 只有思维的碎片，所以我们有必要把相关的 内容进行统整起来。而 比较阅读”，可以较好地让学生边对比边分析地进行阅读，通过同中 求异，或异中求同，理解把握文章的本质特点，从而提高学生的思维能力， 促进学生积极性 思维品质的发展。正如俄国教育家乌申斯基所说： 比较是一切理解和思维的基础，我们正 是通过比较了解世界上的一切的。 ”下面我就日常的课堂实践漫谈自己平时教学中的点滴做 法及体会： 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測； 一、找好比较的源头（即拿什么比） 要想开展比较阅读， 首先要有可以比较的阅读对象，找好比较的源头， 即拿什么比较，否则 就如巧妇难为无米之炊。我想，我们比较阅读的内容取象主要可从以下几个角度入手： 残骛 楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骤。 （一）就同一文章的前后内容进行比较 有些课文本身就存在着内在的前后联系， 我们就可挖掘其内在的联系来进行比较。 例如，在 教学《将相和》一文时，为了让学生更全面的了解蔺相如这个人物性格特点， 我们就可把完蔺相如说的话比较着读: 桧猪訣锥顧荭。 ★蔺相如说：“您现在离我只有五步您不答应，我 就跟您璧归赵”和渑池之会 例 A彈贸摄尔霁毙攬 教学《将相和》一文时，为了让学生更全面的了解蔺相如这个人物性格特点， 我们就可把完 蔺相如说的话比较着读: 桧猪訣锥顧荭。 ★蔺相如说：“您 现在离我只有五步 您不答应，我 就跟您 璧归赵”和渑池之会 例 A彈贸摄尔霁毙攬他庑您并 还可把蔺相如禾五座看话比 例B:謀荞抟箧飆鐸座城薔秦现 （二）把课文 有些课文被编 例如，在教学 可把文章的第？ 例C茕桢广鳓鯡 （三）就我们自己改 有时，为了更好 中的写法让学生 何选择典型事例来写， 娅尽損鹌惨歷茏鴛 例D （四） 有时， 的，或求同，或求异的全家 为了让学生更丰姐姐地了解时把桌言弄脏，了，雇我他把文章电出冬天对运动衫的他独写自一人 《桥》 一文中的短句写法进行擦干净了籟丛客人用完餐走后挞；妈妈请他帮忙洗碗 会理这两气事地说 不想交付十 现在璧在我手 远 者 进行 賴电的广播，传到长城内外，传 八到天山南北，伟到白山黑水之 就不同课文间的内到大河长江之南，使全 梦想的 话线让学生 聚拼了★!我廉颇 可把教材修战前后的胜， 复和排比大功不他蔺达如有什 骈時盡继么能耐癩，就靠一张嘴， 反而爬到我头上夫了 我碰见他）得给严的宣告， 写作特这雄伟的声音，使全场己三十变课 力量》万人一齐欢了起来生更这地了解女 与的宣告，这雄伟的声段进行经较 过无线电的广播，传到长城 内外，传到大江南北，使全 中国人民的心一齐欢跃起 关系了同一 攻无不 容进行比较。 ，我们 来元的了两同单元的的窗子。星材内外 瑞恩把 得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。 （反复）比较的路径（（短句么）例 （反复） 比较的路径（（短句么） 二、找准 有了可比较★黎明的时么我们雨比较些什么呢★①这较我见点是开展漂较阅读一关运动衫，前面 对高年级学了阅读能能力阳方面进行比较咆哮着辩证 对高年级学了阅读能能力阳 方面进行比较咆哮着辩证一群，识别②回到家同，我对学生阅读的那个小男孩穿的红色 鱉受硯惊的野马，从山谷里狂 文 文教材老汉有一些地容上具话：目似 地把它们组合桥一个整体成一队忆理不要 习挤！风民员排”这边单元时，如何让 俗，我们可以把多篇同类题材的文章让学生同时阅读，通过比较整合加以了解： 剰目标，我们可以 引印着生从内蓝色I 、篇 章结构等 釤呛俨匀谔 （一）从「 在小学语 运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒 ③我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋 点鹿运章动衫放们可台上过比较阅读盒走出学生店统 摒弃单篇学他习的起离破碎从枕头下面拿出一件印着仰 学着头的大角麋鹿的红色运动衫俗”的不同地方 铙 学生在学 的民风民 誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。 请同学生们阅读权鹏飞的《和田的维吾尔》 、林战青的《在蒙古包里做客》、林长华的《端