牛和鹅优秀教案.docxVIP

牛和鹅 说教材分析： 《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，是一篇精读课文，本文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，能引发儿童强烈的阅读欲望，产生情感共鸣。 说学情： 在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有了一定的积淀，这节课明确批注是什么，总结出批注的角度，认识到批注的作用。 说教学目标： 1、正确认写生字词语，有感情地朗读重点语段，通过人物的动作、语言、神态揣测人物的心情和心理活动。 2、学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，如在哪里批注，怎么批注。 3、通过批注，读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。 教学准备：powerpoit 教学时间：2课时 第二课时： 说教学重难点：知道可以从哪些角度给文章作批注。能借助相关词句，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 说教法学法： “牛和鹅”是一个并列关系的词组。单就题目而言，可能会觉得课文是讲牛和鹅之间发生的事，但课文却以讲“鹅”为主，“牛”仅是一个比较对象。所以，在进行这节课的设计时，我也紧抓这一特点，以鹅为重点 ，直奔本单元的目标，学习批注，采取示范批注，练习作批注，在示范批注和练习批注的过程中读文，并体会人物心情。 说教学过程： 一、通读课文，理清脉络。 课始通过“上堂课我们初读了牛和鹅”这篇课文，课文围绕“牛和鹅”写了些什么，教师根据学生回答进行板书，梳理出各部分的主要内容，如“欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度”。默读课文，进一步思考：为什么“我”对牛和鹅有这样的态度的变化？ 二、重点品读，学习批注。 1、回忆批注。 这个单元出现“批注”这个词，什么是批，什么是注？自学课文我们经常要圈圈画画，画出关键词语关键句子，这些就是批注；以前学习过的预测、提问等也是批注。古人说：“不动笔墨不读书”，阅读时可以在书页的空白处作文字批注，记录下自己的收获或思考。 2、默读课文。要求：一边阅读课文，一边看课文中的批注，看看课文在哪些地方做了批注？想一想可以从哪些角度作批注。 （1）交流第一处批注。“事情真的是这样吗”追问学生：是什么事情？你相信这样的说法吗？从而引导学生做批注的一个角度——遇到有疑问的地方作批注。 （2）针对文中第二处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。师：“惊慌失措是什么意思？”“读课文第六自然段，你从哪些句子感受到了我的惊慌失措？在文中进行勾画，语言、动作、神态都可以。师：谁有过被鹅追赶的经历，和我们分享一下。师： 听了他的分享，课文所描写的被鹅攻击时的语言是多么准确啊 ，仿佛让我们看到了当时狼狈不堪的场面 。所以读者在旁边批注说作者写的很真实 。这是针对写法的点评 。 (3)针对第三处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，引导学生勾画体现鹅神气和狼狈的语句，对比着读一读，并追问学生：你们也关注到了吗？鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？引导学生作批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，引导学生梳理出批注的另一个角度——在对课文内容体会较深的地方作批注。 (4)针对第五处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”师：这个批注是读课文后获得的启发。 教师总结：看表格，把刚才我们所发现的作批注的角度进行分类，可以分为疑问类、体会类、启发类、写作方法类等，除此之外批注的角度还有很多，如读课文所产生的联想，对文中人物进行评价等。 三、自主批注、理解课文。 师：学习了从哪些角度批注，下面我们来试着给这篇文章一下批注，将你的感受和体会在旁边标注出来。 小组交流、全班交流。 1、结合学生批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 （1）默读5—7自然段，用波浪线勾画出能表现出我被鹅袭击时心情的句子，可以是语言、动作、也可以是神态。在旁边批注出你的感受。 （2）集体交流勾画的部分和所能体会到的“我”的心情。 （3）结合自己的感悟有