两个铁球同时着地的教学设计.docxVIP

《两个铁球同时着地》教学设计 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理，言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件 【教学过程】 一．复习 1.谈话导入：同学们，昨天我们初略的学习了《两个铁球同时着地》这篇课文（板书课题），今天接着继续学习,请同学们齐读课题。 2.出示词语，抽生读。（可以稍加提示练习：外国人的名字我们中国人读来都比较拗口，大家多读几遍，读熟练。） 课文主要讲的是什么呢？谁能根据大屏幕上的提示说一说？ 课文主要写了（ ）对（ ）的话产生了（ ），他通过（ ）证明（ ）的确（ ），又在比萨斜塔进行了（ ），使大家明白了（ ）。学生齐读后，小结归纳主要内容的方法：人物，干什么，结果怎样？ 二．新授 （一）简介人物，了解背景 1.学习第2自然段 过渡：从主要内容我们知道这篇课文是讲谁和谁之间的故事？课文第2 自然段介绍了亚里士多德。 （1）指名读第二自然段，同学们边听边思考：亚里士多德是一个什么样的人呢？ （2）读后交流：学生回答后追问，你是从哪个词语或哪个句子中体会到的？（预设1：信奉是什么意思？不容更改是什么意思？） （3）大家信奉他的话，当作不容更改的真理。那么既然如此，当别人对他的观点不认可时，人们的反应如何？（责备）找出相关的句子，用------画出来。用什么语气来读？分别指名读一读。 （4）难道要违背人类的真理吗？（改成陈述句） （5）从这个自然段可以看出亚里士多德是一个伟大的哲学家，确实是个了不起的人。（说完立即点击幻灯片）亚里士多德简介 2.学习第一自然段 过渡：同学们对伽利略有什么了解？（学生说不出来最好，直接说，请看大屏幕；学生说得了多少算多少，等他说完，还是这句话“请看大屏幕”。其实文中还有一句话在介绍：伽利略那时候才25岁，已经当上了数学教授。把这句话也附在上面。） （1）指名读。在你眼里伽利略是一个怎样的人？（学生如果是挤牙膏似的回答后，追问：什么是辩论？区别那几个形近字。 （2）在你眼里什么样的人才能称为辩论家？学生回答后小结：能说会道，的人才能称为辩论家。 （3）还有哪些词语看出他聪明，善于思考？（为了方便，这里可以设计引读：伽利略善于思考善于思考，敢于质疑，敢于发表自己的看法、观点，他提出的问题很不寻常……） （4）出示伽利略的介绍 （二）研读课文，感悟形象 1.学习第三自然段 过渡：亚里士多德，一个伟大的哲学家，人们把他的话奉为真理；伽利略，一个年轻的数学教授，他们之间隔着两千多年的时间，这一次人们把亚里士多德的什么话奉为真理，伽利略又提出一个怎样不同寻常的问题呢？请大家齐读第三自然段。 （1）读后问：这一次人们把亚里士多德的什么话奉为真理？出示句子，全班齐读。 （2）这句话什么意思？（预设：学生能说，老师就小结，不能说，老师就引导学生说：重的铁球落得？轻的铁球落得？） 过渡：人们对这样的说法深信不疑，而年轻的数学教授伽利略读了亚里士多德的话后是什么态度？（板书：怀疑）他是怎么想的？引读。 （1）第一个结论：把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。（指名女生读） （2）第二个结论：如果把拴在一起的两个铁球看作是一个整体，就有11磅重，落下的速度就会比10磅重的铁球快。（指名男生读） （3）小结：从一个事实中却可以得出两个相反的结论，说明亚里士多德的话是错误的。伽利略正是经过深入思考才得出这个结论。 2.学习4、5、6自然段 过渡：从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ 伽利略心里充满了疑惑，他是怎样做的?请同学们默读4、5、6自然段，用横线勾出伽利略是怎么做的句子，在旁边批注上你的感受和体会。 （1）反复，许多次，都，的确，总是。反复就是重复吗？条件不同（高度不同，时间不同，环境不同，地点不同，球的质量和重量不同）做了很多次就是反复。反复实验的结果是什么？ （2）小结：伽利略不仅深入思考，而且反复试验来证明自己的观点，从这可以看出伽利略严谨的科学态度。 （3）伽利略除了反复实验，还做了什么？他向学生宣布实验结果，同时宣布在比萨城的斜塔上公开实验。当人们知道这件事情后的反应是什么？ （4）有的说：