五年级下册《质数及合数》教学反思.docx

五年级下册?质数及合数?教学反思 五年级下册?质数及合数?教学反思 PAGE7 五年级下册?质数及合数?教学反思 五年级下册?质数和合数?教学反思 ◆您现在正在阅读的五年级下册?质数和合数?教学反 思文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源! 五年级下册?质数和合数?教学反思反思1 在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教 学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。 首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的 分为两种，奇数和偶数；有的认为分为 6种，有6种因数的 个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。然后让 学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然 数按照因数的个数可以分为质数、合数、 0和1。明白含义 后这时出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。学生经历和感受了合 作、交流、成功、愉悦的情感体验。请学号是质数的同学站起来；请学号是合数的同学站起来；谁一次也没有站起来？为什么？谁的学号是最小的质数?谁的学号是最小的合数？通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学 第1页 就在我们身边。在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手 让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、讨论、 质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。 最后任意出各种数让学生进行辨析，稳固质数和合数的含 义。最后出例如1中的1～100，让学生找100以内的质数。 在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗 漏掉。有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2、3、5的倍数的特征，先划掉这些数。我补充说明，在数 比拟多的时候，用后者比拟适宜，这种方法叫筛选〔排除法〕。除了划掉2、3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行，这是我追问：后面的8、9的倍数还要划掉吗？为什么？让学生明白8的倍数就是2的倍数，9的倍数就是3的倍数。 在这节课中，学生的思维比拟活泼，学得灵活。但还有些地 方需要改良。比方：练习的形式还可以多样。反应的速度过 快，对于那些中下等的学生缺少思考的时间和空间。这些都 是还有待调整的环节。 反思2 在教学?质数和合数?时，一节课下来，我感到许久未曾有过的轻松，从孩子们兴奋的表情中，也可以看出他们这节课的感觉不错。课后，我把教学流程在脑子里又重新过了一遍， 有所顿悟。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习 第2页 积极性。 1、以问题促进学习，培养学生问题意识 在教学设计中，通过寻找120的因数，再根据例题的要求进行汇报。然后以小组为单位交流，观察例题你都知道了什 么？学生通过交流，发现了每个数的约数的多少，可以分为几种情况。然后感悟到，自然数按照约数的个数可以分为质数、合数。初步引出质数和合数的意义后，我环顾了四周，问：你们觉得分成两类行吗？还有什么问题？沉默了片刻 后，果然有几只小手提问了：还有1不行！那1又是什么数呢？〔指而不明，引而不发〕我带着笑并没有正面答复同学 们的疑问，交流一下〔同桌〕，最后，大家通过判断因数个数的多少，得出了结论：1既不是质数也不是合数。同学们在观察、操作、猜想、交流活动中，逐步体会到了数学知识，也获得了积极的情感体验。这时教师出示一组数据，让学生 判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？ 2、充分给予学生自主探究的时空 学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。 这节课让我更加认识到：但凡学生能自己发现的知识老师少 暗示或不暗示，但凡学生自己或交流后能解决的问题老师不 代替，在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出 发，给学生以充分的思考时间， 对问题进行独立探索、尝试、 第3页 讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中 互相启发、互相鼓励、共同开展。学生经历和感受了合作、 交流、成功、愉悦的情感体验。因而整节课同学们情绪高涨， 兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中也掌握了数学根本知识，思维 也得到了开展。 第4页