王戎不取道旁李优秀教案-2.docxVIP

《王戎不取道旁李》教学设计 ——何燕妮 教学目标： 理解文言文的内容，并用自己的话讲述故事； 掌握学习文言文的方法，如：借助注释、插图，想象画面等。 能流畅地朗读课文并背诵，体会文言文的节奏、停顿。 体会王戎的聪慧，明白会观察，爱思考是学习的两大法宝。 教学重点： 理解文言文的内容，并用自己的话讲述故事。 掌握学习文言文的方法，如：借助注释、插图，想象画面等。 能流畅地朗读课文并背诵。 教学难点： 体会王戎的聪慧，明白会观察，爱思考是学习的两大法宝。 体会文言文的节奏、停顿。 揭示课题 师：同学们，这节课我们继续学习文言文《王戎不取道旁李》，来，一起读课题。 师：能和我配合读吗？希望你能通过读出重音告诉我你的回答。谁不取道旁李？ 师：我听出来了，你的重音在王戎。再来，王戎不取什么？ 师：我听出了你的重音在“道旁李”。你看，同样的题目，我们用不同的方式，可以读出不一样的重点。 师：正如刚才所说，这是一篇“文言文”，和我们平常接触的白话文有区别，来，把书翻到110页，放声朗读课文，并说说课文的主要内容。 师：说说课文讲了件什么事？ 师：通过你的介绍，我知道文中主要出现了两类人——板书：王戎、诸小儿 精读文言文 朗读文言文 师：谁能一口气把这篇文言文读一读？其余孩子注意听。 师：谁来评价一下？ 师：不错，你的点评很专业，除了有标点的地方要停顿，某些字词之间也要停顿。 出示有停顿的文段PPT，师配乐范读。 师：孩子们，让我们回到距今两千多年的晋朝，回到那个轻松自在的时刻...... 师：孩子们，你能评价一下老师的朗读吗？ 师：是的，读文言文时注意停顿，并且降低语速。来，我们一起读一读。 师：真好，这样的朗读，让我们仿佛都回到了王戎和伙伴们一起游玩的时刻。 理解文言文 师：不过，学文言文只是读还不够，最重要的是——理解它。 师：还记得本学期学的第一篇文言文吗？——精卫填海。 师：回忆一下，在学习这篇课文的时候我们有用到过哪些方法？ 板贴：注释、插图、组词、联系上下文等 师：你的记性真好，是的，这些方法都能帮助我们理解文言文。 小组合作，用上：借助注释、插图，组词，联系上下文等方法理解文言文。 师：我们先来读一读课文。 齐读课文。 师：你们在小组讨论时，有没有遇到什么问题？ 师：谁能解决这个疑问？ 师：能挑战把整篇课文解释一遍吗？谁有补充或疑问？ 师：这一天，王戎和伙伴们一起出去游玩，正当大家玩得欢天喜地的时候，他们看到了一棵—— 李树 师：这棵李树长在哪里？——道边 师：是的，“道边”告诉我们什么？ 生：李树生长的地方。 师：是的，这地方不是果园，不是农舍，而是道边。在中国，道可不属于任何人，所以长在道旁的李树自然也不属于任何人。 师：在书本左上角有一幅插图，请看，谁来说说这是棵什么样的李树？ 师：是的，文中也有一句话是描写这个画面的，找出来。——多子折枝 师：果子挂满枝头，多得快要把枝丫压弯了，这就叫“多子折枝”。 师：像这样的画面让你想到哪个常用的词语？——硕果累累 师：你有见过这样果实累累的画面吗？当时，你最想做什么？ 师：诸小儿呢？他们是怎么做的？ 生：他们——竞走取之，而唯有王戎——不动。 板书：竞走、不动 师：大家都想摘李子吃，却看见王戎“不动”，又会说些什么？ 师：挑战用“文言文”的方式写在题单上。 人问之：“ ”？ 师：好，谁来问？ 师：听到人们的疑问，王戎会想什么呢？ 师：孩子们，现在你能说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”吗？ 师引读： 师：是呀，这棵树就长在大路边上，却没有被摘光，足以说明——树在道边而多子，此必苦李。 师：不仅人们没有摘，连爱吃果子的鸟儿都不来光顾了，这充分说明—— 师：王戎对自己的判断胸有成竹，于是他自信满满地说—— 师：课文读到了这儿，我们知道“此必苦李”是王戎推断出来的，那我们如何知道他说的是正确的呢？ ——取之，信然。 师：来，把课文连起来读一读。 读人物： 师：我在想，同样是小孩子，人家都会争抢着去摘李，为什么只有王戎知道“此必苦李”？ 根据回答板书：会观察 善思考 师：因此，众人不禁叹曰：“王戎真乃 也！” 生回答。 师：来，我们一起。 （大家一起重复学生的回答） 出示成语“道旁苦李” 师：由于这个故事，后来也就有了“道旁苦李”这个成语，用来形容无用之人。 师：来，让我们一起读读这个成语吧！读两遍。 闯关习古文 师：你们也是聪明之人，聪明之人应该能够经过多重考验，敢吗？ 第一关：三个“之” 师：这是本篇课文中出现次数很多的字，也是我们在《精卫填海》中学过的“虚词”。同桌讨论，三处“之”分别是什么意思？ 第二关：排序 师：看来果真聪明，难不倒你们，请看！有一位画家把这个