牛和鹅教学设计.docxVIP

牛和鹅教学设计 教学目标： 1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。 2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。 3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。 4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。 教学重难点： 重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。 难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。 教学过程： 一、谈话导入，读懂第一自然段 1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。 2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）指名读 读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读 3（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。 二、初读课文，理清脉络 1、根据阅读要求，自由朗读全文。 （读通课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。 边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。） 2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。 第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。 有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。 3、交流思考的问题，随机板书 （第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？） 一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕） 能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。） 之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书 不再欺负）对鹅呢？（板书不怕） 4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。 三、品读 （一）品读“人欺牛” 1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。 2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应 颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。 3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕—— 可是牛像是无所谓似的——有的孩子—— 4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。 （二）研读“人怕鹅” 1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题） 2、交流 预设一：总是远远第站在安全的地方…… A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么？ B 指名读：就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。 预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。 A你还从哪里看出我怕鹅？ 马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读） 心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕 指导朗读 B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？ 好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人 好一只——（神气 傲慢）的鹅！ 指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。 C男女生对读。 预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。） A我的表现 引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想—— 我什么也顾不得了，又哭又叫—— 此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽） B鹅的表现 老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流） 这时候的鹅，已不仅仅是